結帳
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人不可能生而平等，但應該擁有機會的平等
而窮困孩子的唯一希望來自教育
富有可以世襲，貧困不該累世循環。
教育不該強人所難，好老師應該「知難而退」。
補救教學不等於伴讀，必須確認學生有哪些基本的東西沒學會，從頭補救。
李家同認為，教育部部長應該公開宣示：「我很在乎老師能否把低成就的學生教好！」唯有這樣，才能讓學校更重視補救教學，而非升學率。
當教育也出現城鄉落差時，弱勢家庭的孩子，因為沒有能力補習，即使在學校聽不懂，回到家裡也沒有受過良好教育的人可問，老師教得愈多、愈快，孩子也愈聽不懂、愈沒有興趣學習。
於是，弱勢家庭的孩子多半功課不好，他們的下一代又因此缺乏競爭力，再度成為弱勢，陷入貧窮的累世循環，台灣的貧富不均問題也愈來愈嚴重。
還好，這個問題並非無解。教育，是為弱勢族群扭轉人生的關鍵。用對方法，因材施教、依照能力教他、激勵他，每個孩子都能學得很不錯。
這一點，也正是李家同的教育理念，並且，經過十餘年的努力，正透過博幼課輔中心，在許多鄉鎮漸漸實現。
博幼基金會的教學特色 李家同・博幼社會福利基金會董事長
在博幼，我看見的力量叫「堅持」 吳文炎・博幼社會福利基金會副執行長
「同村協力，教養孩子」的課輔 陳良枝・博幼社會福利基金會執行長
讓每個孩子都學會基本知識
我不笨，因為有人懂我
一步一腳印，先拿第九名就好
大量閱讀，拿下第一志願
分級上課，找回自信
「素人老師」培訓
上帝聽到我的聲音
串門子的人
跳出框框外，未來有無限可能
投其所好，幫孩子愛上課輔
是你，改變孩子的未來
看見孩子內心的孤單
快樂天使破繭而出
生命中相互照耀的光亮
和博幼一同活出另一片天
終止貧窮的循環
我的故事，也是別人的故事
喜歡當黑手的陽光男孩
「相打雞仔」變博幼社工
採訪後記
跟著博幼跑
博幼社會福利基金會執行長 陳良枝
我們經常聽到「原住民孩子不擅長英文、數學，要多開展他們的運動、歌唱潛能，增加自信心」、「鄉下弱勢孩子功課不好沒關係，重點是品性要好，也可以多安排一些田徑體育、技藝活動讓他們學習和發揮」、……。
說這些話的，都是「大人」。每次聽到，我心裡總會不平，這些大人憑什麼，為還在最最基礎國中小學習成長階段的「孩子」做決定，決定孩子不需要學會和擁有基礎學問能力。到底是孩子真的學不會，還是這是大人不想認真找出有效的教學策略方法、不必負責任的藉口？而且，經年累月聽久了，就容易被「洗腦」，「本來就這樣」的刻版認知深植入心，小孩和大人也這麼認為，不覺得有改變的可能或需要！
這樣的認知造成的可怕結果，是許多偏鄉國中學生的整體平均學業表現落在丁等（如果將全國國三畢業生的學習程度分為甲、乙、丙、丁，四個等第）。這從過去國中基測時，許多國中平均是低於PR值二十五，到二○一四年實施教育會考，全校百分之七、 八十的國三學生英語及數學都落入C級待加強，就明顯可以看到。
這樣的表現，似乎不被認為是個「意外」，因為，外界早已認定，這些孩子本來就不喜歡讀書、不擅長學科！
國中畢業證書的意義
可是，這些學生已經從國小六年到國中三年，在學校總共讀九年了！
他們在學校教室中當了九年「陪客」，在學校學習的每一天，對這些孩子來說，也許都是挫敗。一位因行為問題而被法院裁定安置的孩子，曾委屈地對他的社工員說：「如果唸國小的時候，老師能多幫忙我的功課，我今天也許不會在這裡。」這個孩子來自貧困的隔代教養家庭，阿公、阿媽幫不了他的課業。
九年的國民教育，是國家憲法規定人民要盡的義務和應享的權利啊！它的目標應該是希望整體人民能具備一定水準的能力，盡了義務的孩子，最後都可以拿到一張國中畢業證書，而這原該是一張可以證明學生已具備某一程度能力的畢業證書，不論學生是在哪裡讀書、讀哪一所學校。
然而，同樣的畢業證書，有學生是中文字認不了幾個，或二十六個英文字母寫不全，數學則是簡單的＋－×÷都弄不清楚。他們沒有任何身心、學習障礙，卻有著整體區域性的程度落後。
為什麼不能正常上課
像這樣的國中學校，不是少數特殊案例，在全台灣的偏遠山區、貧窮海邊鄉鎮都存在，而且學校的學生人數都不多，在一百人左右。這些學校中，有許多都在努力發展出自己的特色，努力組球隊、合唱團，努力練習、積極出去比賽；甚至認真到，學生週一到週五，每天下午都在練習，不必上正課。
大家這麼「努力」，是因為如果比賽得到好成績會被肯定，可能不會因學生人數逐漸減少而被併校、廢校。但，組一個比賽隊伍要有一定的學生人數，小學校人數不多，學生幾乎都參加了，多數無法正常上課，學習當然會受到影響。
為什麼沒有一個政策，是小班、小校只要將整體學生的基礎能力打好，具有一定的水準（有明確的評估標準），就可以不必被併校、廢校，回到設立學校的主要目的，讓老師們專心做好教學工作？
曾有人直接指出，「這是大人的自私」，創造出讓孩子上台表演、奪牌領獎的亮眼成果，學校出名受好評、校長記功累計積分升遷派調城裡大學校後，留給孩子去面對「保送」到高中職卻跟不上進度的課程。然後，我們就會看到，許多「選手」升上高中職後唸不下去，輟學回到村落閒晃，找不到工作的現實面。
又或者，也許有人會說，對於原住民、弱勢家庭學生，升學上已有加分的措施來彌補，教育政策已釋出一大善意。然而，一位當年因加分考上師專，後來擔任國小主任的原住民朋友曾不平地說：「事後的加分變成『標籤』，為什麼不在山上就給我們最好的老師和學習資源？」
摘自《沒有教不會的孩子：李家同和博幼的全域教育，讓每個孩子都可以學會基本學問》楔子
李家同 財團法人博幼社會福利基金會董事長
其實，進不進台大並不重要；重要的是，大安區有多少孩子將來長大以後會以打零工維生？我們國家的教育，除了要使一些人可以進入頂尖的大學，更重要的，是使所有學生都有最基本的學識，使我們全國的國民都有不錯的競爭力。這就是我們博幼社會福利基金會的基本理念，我們的教育叫做全域教育，也就是這樣來的。
然而，我必須在這裡告訴大家，我們的學生，的確很多沒有最基本的學識。
我們雖然小學生就要唸英文，可是很多進入國中的孩子連abc都寫不全。我們可以想像得到，這些孩子是沒有辦法受到很好教育的，他們也不可能有很高的競爭力。
雖然政府對於每個學生所用的經費並沒有太大差異，可是家境好的孩子，可以從父母、家教以及補習班得到額外的教育，因此他們往往功課很好；家境不好的孩子無法從父母那裡得到教育上的幫助，因為他們的父母在學問上也不夠好，當然也沒有錢請家教，補習班就更不用談了。所以，我們必須幫助這些弱勢的孩子，給他們課後輔導，希望他們至少得到最基本的學識。
博幼所收的孩子，必須來自弱勢家庭，也必須在學校裡屬於後段班。他們每週接受五天的課輔，每天的課輔大約是三小時，我們的據點有宜蘭、新竹竹東、新竹橫山、新竹五峰、新竹尖石、台中沙鹿、彰化芬園、南投埔里、南投信義鄉、雲林、澎湖和屏東，一共有兩千位同學。除此之外，我們還有很多與公益團體合作的夥伴，這些夥伴所教的孩子有一千位。
我們的老師多數是大學生，可是，在非常偏遠的地區，我們依賴當地的家長教學。我們給予這些家長一種教育，使他們能夠教小學的課程，而所有老師都是有報酬的。
最特別的是，在偏鄉地區我們提高了很多家長的英文程度，使他們能夠發揮很大的作用，也增加了他們的額外收入，使他們的生活可以更加好。
摘自《沒有教不會的孩子：李家同和博幼的全域教育，讓每個孩子都可以學會基本學問》序
孩子的程度是不一樣的，有的孩子就是無法學難的教材。因為我們的教材有分級制度，而且考卷也分級，所以我們的老師會「知難而退」，發現這個孩子實在無法接受一些艱難的題目就踩煞車，到此為止。理由非常簡單，教育不該強人所難。有些孩子開竅的時間比較晚，極有可能在他大了以後，忽然發現，當年不會的東西現在都會了。
──李家同・財團法人博幼社會福利基金會董事長
整體環境因素造成的學習落後問題，無法單靠個人、家庭或學校個別的力量改善，也不是博幼基金會一個外來機構就能解決……讓在地的力量進來，一起參與互助，建構出在地化的社會支持網路，才有希望共同提升學生個體的學習成就。
──陳良枝・財團法人博幼社會福利基金會執行長
培養在地的媽媽不僅幫基金會解決師資人力嚴重不足的問題，同時也創造一些就業機會，幫偏遠地區留住部分青壯人口。沒有青壯人口，孩子就沒有典範可以模仿，青少年問題就容易惡化。
──吳文炎・財團法人博幼社會福利基金會副執行長
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