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2021.12.27
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透過多元主題繪本,培育多面向素養與良善品格以繪本激發「教學創新」,以繪本打造「深度教養」以繪本啟動學...
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孩子只會讀而不會寫?用繪本搭建橋梁,引導孩子下筆寫作


孩子只會讀而不會寫?用繪本搭建橋梁,引導孩子下筆寫作_img_1
圖片來源:unsplash

跟著小老鼠認識說明文寫作

有的孩子喜愛閱讀,但說到寫作就頭痛。的確,閱讀與寫作之間的串聯不易,需要適當引導。

先說「讀」。

我喜歡帶小朋友讀繪本,有些經典繪本歷久彌新,從孩子幼兒時期到小學會不斷被推薦閱讀。比較困擾的是,教學若帶到這種常青樹型繪本,小朋友常會說:「這我看過了。」「我們讀過了!」新鮮感褪去大半。因此,經典之外,我也喜歡帶學生讀最新出版的繪本,先看先享受,教學上也更能抓住學生的注意力。

再來聊「寫」。

寫作的類型中,除了國語課常接觸的記敘文,說明文也是生活中常見到的文類,廣告宣傳、導覽手冊、競選文宣、物品使用說明書等,都是說明文。可見說明文具有實用性,運用範圍也相當廣,說明文寫作值得重視。

《狐狸愛上圖書館》一書熱騰騰上市時,我擔任二年級導師,學生對圖書館使用知之甚詳,但這麼美妙溫暖的繪本怎可不快快讓學生嚐鮮呢?加以書中介紹圖書館特性,正適合用做說明文的寫作練習。就是這本書了,讓讀寫整合、一氣呵成吧!

● 閱讀首部曲──預測與提問

閱讀前,我請小朋友就封面圖畫與故事名稱「狐狸愛上圖書館」做預測與提問。

書名清楚說明人物與地點,再呼應封面圖畫小老鼠高高坐在書堆上,狐狸和小老鼠對視,學生能精準預測主角是狐狸,其中還有小老鼠的角色,地點和圖書館有關。

我只管先讓學生預測和提問,並不回應,一來是因為學生的預測八九不離十,且都扣著觀察所得的線索提問,沒有偏離主題。此外,預測產生驚喜,提問帶來專注,隨著故事開展,學生會檢視預測是否準確,並自己找到提問的解答。

● 閱讀二部曲──故事欣賞

我先將繪本掃描做成投影片讓全班共讀。

故事開始是一隻小老鼠好整以暇靠在建築物牆邊,享受著夜晚的寧靜,隨後出現狐狸想逮住小老鼠。小老鼠機靈敏捷,俐落跳進地下室窗戶裡,狐狸緊跟在後頭進入了圖書館。

剎那間,老鼠止住腳步,不閃不躲直接面對狐狸,就此開展兩人對話。

老鼠對狐狸說:「噓!難道你不知道這裡是一個很特別的地方嗎?怎麼可以這樣大聲吵鬧!」後來又說:「這裡的東西只能用借的,所以我不可能是你的。」小小老鼠面對伸手便可攫住自己吞進肚裡的狐狸,顯得不畏不懼。

老鼠自知狐狸把牠當成食物,老鼠想殺出一條生路,便開始介紹圖書館,說這裡不是打獵之處,而是有很多書可以借來讀,讓人產生好點子的地方。未曾到訪圖書館的狐狸被老鼠的話吸引,但也產生不少困惑,老鼠便遞給狐狸一本書。狐狸看著書中圖片有了「好點子」,明白雞對牠來說才是一頓真正的大餐,瞬間老鼠鬆了一口氣。

狐狸起心動念想看書了,尷尬的是牠不識字,老鼠建議狐狸借閱有聲書,還提點牠借書要辦證件。

故事緊湊的發展,狐狸叼來了農場母雞,正當狐狸想大快朵頤時,母雞也用「好點子」告訴狐狸,雞骨頭會刺傷牠的喉嚨和胃。狐狸想求證母雞說的話的真實性,小老鼠建議狐狸查查動物百科全書。

母雞為不識字的狐狸讀書,讀著讀著,友情逐漸發酵,最後狐狸和母雞達成默契,談成協議,狐狸為母雞挖通道讓牠自由進出農場,而母雞將持續為狐狸讀書、教牠識字,故事結束在狐狸和農場雞群一起在星空下閱讀的溫馨畫面。眼尖的學生還發現,這時母雞和狐狸共讀的書,就是這本《狐狸愛上圖書館》呢!

● 閱讀三部曲──提問為寫作鋪陳

故事中,小老鼠不斷點出圖書館的特質,並且教導狐狸怎麼使用圖書館。因此,若學生能讀懂故事,便不難從中找出圖書館的使用規則,藉此發展說明文寫作。

常言「發表是寫作的利器」,我更有大野心,想讓學生的寫作有「大發表」。我事先勘查學校圖書館,館內沒有「進圖書館須知」的說明告示,我打算更換貼上一張學生書寫的「圖書館使用規則」大海報。

閱讀趣味在前炒熱氣氛,閱讀理解在後引導討論。這本繪本趣味性十足,經由淺顯文字與生動圖畫,學生能領略故事傳遞的輕鬆與逗趣,至於閱讀理解便需要老師的帶領討論。我老話一句開門見山的問:「『故事只是包裝,作者有話要說。』作者想告訴我們什麼?」

全班幾乎異口同聲的說:「叫我們要多讀書。」我想這是孩子們被制約了,小孩總以為大人只會要他們多讀書,雖然沒錯,但故事中還有其他重點。

「呼應大家剛剛提出的『叫我們要多讀書』這個說法,故事裡最有說服力、最能正中紅心的是哪句話?」我問。

「讀書會讓你有好點子。」在帶讀繪本時,這句話我加重了語氣,學生也能抓到重點。我繼續敲邊鼓,想讓他們在故事中找出證據,證明「讀書會讓你有好點子」。

「故事中誰因為讀書而產生好點子?」我問。

「小老鼠啊!牠知道要給狐狸一本書,讓狐裡產生好點子,狐狸就不會想吃牠了。」

「狐狸也有好點子啊!狐狸看了小老鼠給牠的書,牠知道雞才是牠的大餐。」不錯呢!

學生能抓住重要事例佐證。

接下來,我便讓學生聚焦在「小老鼠不斷揭示圖書館使用規則」的部分。

「小老鼠和狐狸的對話中,介紹了圖書館,也提到圖書館裡有五花八門的各類書籍。但是,狐狸從沒進過圖書館,不知道該怎麼做,小老鼠是怎麼說的?」我問。

「小老鼠說書不可以有咬過的痕跡。」、「牠說要先辦一張借書證。」、「狐狸問這是什麼地方?小老鼠說這裡不是打獵的地方,不可以大聲吵鬧。」、「這裡的東西只能用借的……」學生七嘴八舌的說著。

「所以,故事中小老鼠在教狐狸怎麼使用圖書館,對不對?」學生點頭表示同意。隨後,我引導到聚焦寫作的部分。

● 閱讀終曲──發展條列式說明文寫作

「小老鼠和狐狸在圖書館裡的互動對話,讓我們知道了圖書館的功能,也知道要多讀書產生好點子,現在我們要縮小討論範圍,請問故事中揭示了哪些圖書館的使用規則?」我聚焦寫作主題,並告訴小朋友可以用條列式1、2、3……的方式記錄內容。

學生以小組討論方式,在海報紙上寫下於書中獲得的知識訊息「圖書館使用規則」。

―圖書館使用規則―
1 不可以大聲吵鬧。
2 這裡的東西只能用借的。
3 歸還時,東西不可以有咬過的痕跡。
4 要先辦一張借書證。
5 一次不能借超過十本。
6 時間到了一定要拿回來還。

小朋友清清楚楚的梳理出書中線索,我們透過全班討論,再轉換成適用於校內使用的圖書館使用規則。

二年級小朋友上圖書館的經驗很多,把書中訊息轉換成實際經驗流暢通順,並無困難。

至此,我做個課程收網。第一步處理預測與提問,目的在讓學生做閱讀理解監控,覺察自己的閱讀歷程。學生的預測「完全正確」,顯見他們能抓取封面圖畫和故事名稱精準的線索。

接著,我提出說明文寫作模式。「剛才大家在海報上用條列的方式逐條寫出圖書館的使用規則,這就是說明文。說明文清楚呈現事物特徵,文字非常理性、不囉嗦,也不會帶有個人的感情。」

最後,我說要徵求一個工作小組,將全班討論出的「附小圖書館使用規則」,用彩色筆寫在大海報紙上,張貼在校內圖書館櫃臺前。小朋友覺得這太不可思議了,竟然可以把寫作作品貼在圖書館,認為這是一件「很榮耀」的事。

雖然在課程綱要中,低年級並無認識說明文、習寫說明文的學習重點,但透過合適的繪本進行共讀與適切引導,低年級習寫說明文也能水到渠成。閱讀,帶來神奇力量;讀寫,無縫接軌,創造發表舞臺。

● 以繪本搭橋,發展3W說明文

低年級都可以寫說明文了,中、高年級自是不遑多讓,也要重視習寫說明文這件事。而繪本一樣可以在中、高年級產生「小而美」的閱讀效果,並發展目的性寫作。

中、高年級語文課中所認識的說明文,可分成兩種類型,一種是「總說—分說—總說」;另一種則是「3W:『what,是什麼』;『how,如何做』;『why,為什麼』」。

這一本《狐狸愛上圖書館》正適合用來發展「3W」形式的說明文寫作。

開頭闡述主體事物「what,是什麼」,至於「how,如何做」以及「why,為什麼」這兩項順序可以調整,沒有影響。

▎第一種「3W」說明文寫作

what :圖書館是什麼?
why :為什麼要利用圖書館?
how :如何利用圖書館?

▎第二種「3W」說明文寫作

what :圖書館是什麼?
how :如何利用圖書館?
why :為什麼要利用圖書館?

我帶高年級學生閱讀這本繪本時,便先說明「3W」形式的說明文,請學生閱讀故事時,特別注意書中老鼠與狐狸的對話所呈現的訊息,閱讀後要練習縮寫。

縮寫便是在長篇文章尋找重點,提煉精華,寫成一篇字數較少的摘要,這可以訓練學生理解、統整和分析的能力。

繪本搭建了橋梁,開發學生寫作潛能,說明文解鎖,師生再次一起打造魅力課堂。

【書籍資訊】
《讀繪本,學素養》

孩子只會讀而不會寫?用繪本搭建橋梁,引導孩子下筆寫作_img_2
出版日期:2021.12.20