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天下文化首頁 主題 好奇心是最佳的學習動機:翻轉教學讓孩子成為課堂的主動者!
教育教養

發表日期

2020.02.07
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文章摘錄自

學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台
學思達教學模式提供良好的教學與學習架構,薩提爾對話模式讓教師能自我安頓,並以正向好奇的態度引導學生學...
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好奇心是最佳的學習動機:翻轉教學讓孩子成為課堂的主動者!



圖片來源:unsplash

教學改變並不需要進行很大的翻轉,只要做一點小改變,再經過多次的練習,能帶來不一樣的課堂風貌。小改變的關鍵在於「機制」的運用;小小的改變能帶來意想不到的變化。如何在課堂上創造「由下而上的學生參與機制」,或許是課程設計的關鍵。

五個人坐在一起互相自我介紹,其中一個人的臉龐、手指、身體紋滿刺青,請從以下選項,判斷他是熱中於什麼事的人?

1. 極限運動
2. 認知心理學
3. 下廚
4. 阿拉伯文化
5. 重金屬樂團

這是二O一五年可口可樂中東分公司在回教齋戒月推出的廣告,我們在「學思達情境課程設計工作坊」中,經常以這支廣告作為情境課程的討論文本。我也在國文課的「新住民」和「原住民」單元中,運用這支廣告,帶領學生思考「刻板印象」的議題。

「 觀點」 難以撼動「 觀點」

在播放廣告前,先以「連連看」的活動,請學員進行判斷,並以舉手的方式,觀察每一個選項的人數,再於每個選項舉手的學員中,邀請幾位說明做出判斷的理由。

帶領了數次情境課程工作坊之後,我在二O一九年暑假將「舉手」改為「走位」,邀請學員站起來,走到自己所判斷的選項位置。這讓現場氛圍立即熱絡了起來,不僅每一個選項的人數清楚的呈現出來,熟識的夥伴選了哪一個選項也讓彼此多了一些好奇。

無例外的, 選擇「重金屬樂團」的人數最多,其他選項的人數則參差不等。我逐一到每個區塊採訪學員,請他們說明判斷的理由。

體驗比說理更有力量

選擇「重金屬樂團」的學員都認為在他們的印象中,玩重金屬樂團的人總是較為放蕩不羈,喜歡以紋身的方式彰顯自己的風格。選擇「極限運動」的學員,認為運動員喜歡展現體能的強度與毅力的韌性,熱愛極限運動的人,可能以紋身的方式,凸顯身體的力與美。

部分學員認為「廚師」也常主張個人風格,以與眾不同的烹調方式表現自己的廚藝。在身上刺青,亦是呈現自我主張的方式。

選擇「阿拉伯文化」和「認知心理學」的人,幾乎都不超過五人。通常學員說不出什麼具體的理由,若不是憑直覺,就是認為這個題目有詐,所以才選最不可能的選項。曾有學員反應,這兩種喜好是對文化或人類具有獨特的好奇,具有這種好奇性格的人,也可能將全身紋滿刺青。

無論學員對自己的判斷提出什麼樣的詮釋,我最後會問:「聽完大家的理由,你會想更換選項嗎? 想要更換的請移動。」

看完學員們的說法,你是否也會想改變原本的選項呢? 如果你真的更換選項了,我很好奇你怎麼會被說服?因為參與工作坊的學員,幾乎沒有人變動位置。這是為什麼呢?正如本書第一篇〈學思達與師生對話〉中,學員看完影片後進行的「走光譜」活動一樣,在「觀點」的層次進行對話,往往不容易改變彼此的想法。

我們在工作坊經常設計各種以「觀點」來進行交流的活動,活動呈現的結果都證實了以觀點說服彼此並不容易。這個體驗過程讓學員深有感觸,遠比由講師舉出一大堆理論來得更為震撼、更有影響力。

管中閔在TED×Taipei的短講中,以〈為什麼民眾反對政府的每個政策?一個官員的反思〉為講題,提到他擔任國發會主委期間,曾在推動自由經濟示範區時,遇到了許多的困難。為了讓政策順利推動,管中閔和同仁積極到各機關團體,舉辦多場說明會與公聽會。此外還接受平面媒體專訪,更透過網路公開座談會,希望年輕世代能了解自由經濟示範區所要推動的理念及目的。

儘管經過了這麼多努力,自由經濟示範區還是沒能成功推動。管中閔和同仁經過深刻的檢討和反思,得到了一種新的理解和觀點。

他認為傳統的「宣傳」,本質是由上而下的方式,也就是「我們這麼做是為你們好」的態度。這種方式既無效率,也難有效果。自由經濟示範區的失敗,乃是缺乏由下而上的群眾參與機制。

創造好奇的學習氛圍

管中閔的短講,談的是政府推動政策所遇到的困難,而我在聆聽的過程中,腦中浮現的卻是教師教學時所遇到的困境。

政策的「宣導」方式,猶如教師的「講述」方式;兩者的本質,同樣是由上而下「為你們好」的態度。因此如何在課堂上創造「由下而上的學生參與機」,是否也是教師在課程設計上的關鍵?

回到本篇開頭的「連連看」活動,你是否發現一般人對於紋身者具有刻板印象?

選擇「極限運動」或「重金屬樂團」,是因為從事這類活動的人,具有放蕩不羈、特立獨行、展現自我的特質。即便選擇「下廚」、「認知心理學」或「阿拉伯文化」,亦非由該項事物的特質來思考,而是從紋身者的刻板印象來詮釋這三項事物的屬性。

換言之,焦點不是在這五種事物的屬性,而是一般人對於「紋身者」的印象。

當學員在「連連看」的活動中,聆聽彼此所提出的觀點時,會產生好奇、驚訝、共鳴、趣味、恍然或難以置信等感受。這個歷程符合情境課程的要素之一「具體」:簡明、易懂的活動;明確、具體的實例,以及貼近學習者經驗的提問。全體學員在觀點陳述的過程中思考與判斷,學習氛圍十分熱絡。

學員固然期待講師揭曉答案,但在此之前,彼此橫向的觀點陳述與意見交流,已經產生積極參與的氛圍。

當學員充分交流意見後,回到座位上,講師再次播放這支廣告。此時學員會充滿好奇且十分專注的觀看影片,除了想要知道問題的答案,更希望自己的判斷是正確的。

正是因為希望自己的判斷是正確的,所以專注投入;若是自己的判斷錯誤,也會想知道自己忽略了什麼訊息、誤判了什麼線索,這不只是對於知識的好奇,更是對於自己的好奇。

【書籍資訊】
《學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台》

學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

出版日期:2020.02.05

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