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天下文化首頁 主題 《學思達與師生對話》—閱讀筆記:老師亦是學生,成為終身學習的實踐者
教育教養

發表日期

2020.03.20
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學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台
學思達教學模式提供良好的教學與學習架構,薩提爾對話模式讓教師能自我安頓,並以正向好奇的態度引導學生學...
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《學思達與師生對話》—閱讀筆記:老師亦是學生,成為終身學習的實踐者



圖片來源:李記萱老師提供  文/李記萱,濱江國中教師

在一開始接觸在學思達臉書社群中,就很常看到郭進成老師分享自己教學上的設計。對於那時才剛要尋找教育哲學的自己,常常看了進成老師的文章而有所觸動。

進成老師教的是國中公民,因此公民這個學科透過進成老師的文筆,讓我看到這個公民這門學科的力量,原來身為一個公民,是要擁有如此多的自覺,以往權力、義務對我來說都只是考試的名詞,但是越看學思達社群中每個科目的老師的分享,幾乎都重新塑造了自己的學科價值。

不斷的精進學習,內在越發強大的夫妻

閱讀學思達與師生對話這本書的過程中,重新認識了進成和琇芬這兩位老師。

忽然想到最近看日劇「Grand Maison東京」的時候,倫子主廚自己總認為拿不到米其林星星,是因為自己沒有才能,但倫子看著另外兩位曾經獲得過米其林二星餐廳的廚師尾花和相澤忘我的討論研究料理的時候,忽然意識到,自己的問題是原來她缺乏的是全心投入的熱情,在尾花和相澤身上感受到他們對於料理的執著,品質的追求,才讓倫子恍然大悟。我這次看兩位老師的書有類似的感受。

琇芬老師在書中分享了自己的求學歷程,曾經迷茫、困惑,如同我們這個年代的所有學子,總是為了父母、師長的期許奮力地獲取他們期待的成績,但對於自己想要什麼,總是沒有時間、沒有空間好好思考。

琇芬老師直到在五專時受到國文老師的推薦,意外地領了校刊社的稿費後,才發覺自己在文學上的天賦。插班考大學,攻讀碩士、博士,在文學領域如魚得水的她找到了自己能揮灑的天地,階段性任務完成後卻又開啟了另一個旅程,教學。

但對於執起教鞭的琇芬老師,宛如千斤重,其實細想就知道,想要成為一位具有專業知識、能洞察學生心理、靈活運用教學方法、善用班級經營技巧,還要在各種狀況中安頓好自己內在的老師是何等的困難啊!

但是,上述的這些內容就是琇芬老師踏上教學摸索之路後,一路上遇到的貴人所給予她的豐厚資源。

兩位老師在摸索教學之路上花過大量的時間,自費參與過各種精彩的講座與工作坊,當他們參與完之後,又想著如何把學到的內容運用在自己規劃的課程中,不斷的學習,不斷的成長。

兩位老師個性又很互補,一動一靜,彼此激勵,在他們身上真的看到終身學習的實踐者,而且也不畏辛勞四處將自己學到的內容更有系統地分享給各地的老師。而且這一路走來是慢慢茁壯的。

無私分享擁有的資源寶庫

書中一開始,我就學到交易遊戲和高手過招這兩個情境體驗活動。進成老師不僅把活動流程說明清楚,也在書中將活動過程的對話呈現出來。

老師為何這樣問?根據學生的回答,可以再引出什麼討論?都能從對話當中一窺究竟。將活動的三個層次Why:活動進行的目的、How:活動如何進行、What:活動該準備哪些道具,讓讀者對活動有清楚的輪廓,也就較更敢去嘗試。

在2018學思達年會上,劉繼文老師曾說「提問,是思考的火種。」我們也都承認促使學生思考,並非只靠老師講述知識,而是要靠老師的提問,啟發學生的好奇心。但是問題的設計,一直也都是各科老師們很難學習的部分。

琇芬老師用康軒版國小五年級的課文「智救養馬人」示範如何設計三個個層次的提問,分別是具體問題,單元問題,核心問題。即使是數學科的我也是看得津津有味,欣賞老師的問題同時也一直思考轉化到數學這個學科時,要怎麼保留精神而又能貼近數學科的需求。


(圖片來源:李記萱老師提供)

貼近學生內在從覺察自己情緒開始

兩位老師也將在薩提爾中學到的已經融入在自己的生活日常,跟學生相處、跟自己相處都要停頓、覺察。進成老師分享的對話從傾聽開始,用三個問句來了解學生,累積關係存款。

1.小時候,搬過家嗎?

2.生病時,是誰帶你去看醫生?

3.當你遇到困難或心裡難過時,會找哪個家人?(p.261)

不是不能給建議,而是給建議之前自問有無真正了解孩子的困難。(p.308)

進成老師在書中敘說了一段往事,因處理一位學生的事件,隔天午餐時間竟然全班學生都不在教室裡,算是學生對導師一種集體且無言的抗議。五雷轟頂的進成老師有著巨大的憤怒,但也有一股內在的聲音提醒他「要改變的,是我自己。」

看到這段,讓我想起以前偶爾都會做的一種夢,在夢裡面我會嘶聲力竭的對著學生大吼,但是一點用都沒有,學生並不理睬我。夢醒時有一種無力感,但也告訴自己「幸好,這是夢。」

後來踏上翻轉教學之路,接觸到薩提爾學習了許多覺察自我、安頓內在的想法後,又回想起這個夢的時,發覺當時的自己原來常常活在自責當中,無法接納學生,也無法接納自己。

其實我自認自己在薩提爾中成長得很慢,慣性、情緒總是很容易掌控我,有時也很執著於事件的內容,無法切入冰山底下的層次。每次也總在自己情緒暴走後後悔,陷入自責。

兩位老師書中許多跟學生之間相處故事看了令人動容。有時看到書中的對話,也有心疼的感受。但是回到自己身上,總是思考我該如何欣賞一些令我頭痛的孩子。

當我對事件執著時,我很難貼近孩子、真的關心孩子、欣賞孩子,我會一直看到他的不足。我想這也是我對自己的覺察吧,繼續用生命學習停頓與覺察,想像我對於教師的使命宣言希望帶來的風景,或許可以帶我更接納自己。

書的封面寫著「以學思達為外功、薩提爾為內力」,真的是給老師們一個明確的指引方向。在108課綱引領下,國家教育政策期待學生能成為終身學習者,身為一路上陪伴學生的老師,是否也能率先示範自己也是一位終身學習者。

用更開闊的心胸接納嘗試各種教學方法的轉變,學生為主體的課堂,並且接納改變中的不完美,欣賞持續努力的自己。翻開這本書,相信你、我都能在書中找到屬於自己的答案。

【書籍資訊】
《學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台》

學思達與師生對話:以學思達為外功、薩提爾為內力,讓教室成為沒有邊界的舞台

出版日期:2020.02.05

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