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天下文化首頁 主題 讓孩子「思考的歷程」被看見,打造富有探究與創新精神的未來人才
教育教養

發表日期

2021.06.28
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文章摘錄自

點亮藝術力
SUPER教師孫菊君首部力作,張輝誠撰序推薦你曾在藝術課因為習得無助而留下陰影嗎?你曾以為藝術課是可...
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讓孩子「思考的歷程」被看見,打造富有探究與創新精神的未來人才



圖片來源:Pexels

傳統藝術教學重視媒材與技法,能公開展示與受表揚的往往是完成度與精緻度高的作品。被看見的價值向度相當單一,畫不像也畫不好的學生便認為自己沒有藝術天賦,從此避之唯恐不及。

學生的「鬼畫符」其實或許是接近畢卡索極富表現性的天才之作呢!現在極度需求富有探究與創新精神的未來人才,需要藝術老師有意識的改變過去藝術教學的局限。

讓思考的歷程被看見

我會努力在課堂上創造機會,讓每位學生的作品都有機會被看見,即使作品內容並不完整,總會找到值得稱許的地方,給予學生正向回饋,並展示在全班面前。

任何人面對每一個提問、每一項任務,雖然在當下總是得獨自面對,因為思考的運作永遠只發生在自己的大腦中。但是,如果可以創造多次檢核的機會,讓思考的歷程被看見,從而得到回饋與刺激,成果將會大幅度提升,成就感也可以即時獲得增強

首先,根據學生先備能力,以及老師從經驗判斷他們學習所需時間,拆分課程環節、搭建鷹架,讓大部分學生可以一步一步有所依循。

先達成每節課的階段性目標,取得小成功經驗,再繼續向前推進,這個歷程必須從簡到繁、從易到難。課堂時間總是有限,與其連續給他們二至四節課的自由時間來完成作品,不如把整體創作過程拆解為幾個部分。

每一個部分設定歷程性的檢核指標,根據指標,將學生現階段所展現的作業,檢核分為+3、+2、+1,或+0的四個層級(即使學生沒有進度或過於草率面對,也盡量不給予負分)。

在實物投影機底下,一開始可先秀出+3群的作品,全班學生會看到這堂課的學習歷程中老師期待大家做到的是什麼樣的作品或答案;而接下來解釋+2群缺少了什麼,例如細緻的具體陳述,以至於差那麼一點點;最後點出+1群與+0群應該加油的不足之處。

老師不需要執著於挑剔缺點,反而是盡量正面肯定學生做到的部分,並期許可再努力的方向。這些分數以歸入團分計算為原則,屬於團隊加分機制的一環,無關乎最終的個人分數。

在這個過程特別強調團隊作戰,可以激發組員間互助的動力,為了看看夥伴展現的成果與所屬小組的加分情況,大家都專注看著一張張投影出的作品。老師抓住大家專注力之時,講解各種加分攻略,能獲得最好的教學效果。

在實物投影機之下秀出全班作業的操作過程,令我印象深刻的經驗是關於一個幾乎不說話的女孩。我不曾清楚聽見小茹說話,是因為她說話聲音真的好小,而且詞語零落,很難明白她想表達什麼,這是小茹的學習障礙,她索性也盡量不出聲。

但是令我開心的是在小組夥伴的善意支持下,小茹已經可以代表她的組別,一個字一個字慢慢唸出白板上的文字。發表完成時,在我的正向欣賞之下,她也得到同學們如雷的掌聲。

記得是在一次關於「圖像思考」的課程,學生們先學習最簡單的「火柴人」表現,再進階到「矩形人」──人物姿態的練習。我給學生一些情境與角色命題,例如:講電話、讀書、網球選手、功夫大師等。大部分的學生都是在先前「火柴人大挑戰」練習基礎之上,拓展火柴人的細線,並增加道具與情境的細節。

一整疊作品藉由實物投影機展現給全班同學欣賞。當翻到一張作品時,我的眼睛亮了起來,特別激賞這個學生對於矩形人的表現,她展現了比同學還要高階的重點特徵表達──讀書的人那雙大而堅定的手拿著書、網球選手的表情與擊球瞬間的張力、功夫大師正在甩動雙節棍的動作姿態與視角……我真的很驚豔,立刻表達對這名學生在創意上的激賞!

原來這是小茹的作品!她雖然不常發聲表達,但是在這個單元,卻展現令我驚喜的創造力與表現性。倘若當時沒有創造讓每個學生都被看見的機會,我永遠不會有這樣深刻的體驗。

【書籍資訊】
《點亮藝術力》


出版日期:2021.06.30

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