在追求正面形象的職場文化中，「有毒正能量」正悄悄侵蝕團隊的信任與活力。當同仁神情黯淡或面臨挫折時，主管若只用「打起精神、樂觀一點」草率回應，不僅否定了真實的情緒價值，更會迫使員工投入大量情緒勞動去壓抑痛苦，進而扼殺團隊的創造力與歸屬感。在逆境中盲目維持樂觀，只會讓領導者顯得脫離現實、可信度大打折扣。
二○二五年九月底，臺北捷運車廂內因博愛座讓位爭端引發的肢體衝突影片瘋傳社群，隨即掀起輿論在「大快人心」與「反對私刑」兩極立場間的激烈論戰與獵巫狂歡。然而，當我們始終停留在「發生了什麼、誰對誰錯」的 What 層次，公眾討論便只會陷入站隊互嗆的情緒迴圈，急著對眼前的火花做出反應，卻看不清背後醞釀衝突的結構與風向。
我聽到這些機構被稱為「另類教育」時，心裡非常感嘆。如果所有的教育都有這麼好的成果，世界上根本就不需要「另類教育」。
幾年前，我受邀到洛杉磯參加一場關於「另類教育」的研討會，與會者全是專門幫助在正常學校不適應或已輟學的孩子的教育組織。這些機構各有不同的主題：科技、藝術、工程、社區發展、商業管理和職訓課程，但基本特徵卻很類似，教化的是在傳統教育制度下表現不佳的學生，全是一些成績落後、孤僻自閉、極度自卑、對未來悲觀的孩子。這些機構提供了不同的學習機會，讓這些憤世嫉俗的年輕人有所選擇。
這些「另類教育」的結果往往都非常成功。本來在學校都在睡覺的學生醒了；原本認為自己太笨的，發現自己其實蠻聰明的；以為自己什麼都做不到的，看到了非凡的成果。在過程中，他們建立起強烈的使命感及自尊心，通常他們在傳統學校的功課也會跟著突飛猛進。早就放棄上大學的孩子們驚喜的發現大學的門為他們打開了。至於那些不想上大學的孩子則發現，人生還有許多不同的道路，可以得到同樣的成就感。
我聽到這些機構被稱為「另類教育」時，心裡非常感嘆。如果所有的教育都有這麼好的成果，世界上根本就不需要「另類教育」。這些課程清楚地證明了這些學生不是沒有學習能力，他們的未來也絕非黯淡無光，是傳統的教育系統將他們孤立、邊緣化。那麼，公共教育的原則到底是什麼？為什麼我們的教育會走到今天這個地步？
