在追求正面形象的職場文化中，「有毒正能量」正悄悄侵蝕團隊的信任與活力。當同仁神情黯淡或面臨挫折時，主管若只用「打起精神、樂觀一點」草率回應，不僅否定了真實的情緒價值，更會迫使員工投入大量情緒勞動去壓抑痛苦，進而扼殺團隊的創造力與歸屬感。在逆境中盲目維持樂觀，只會讓領導者顯得脫離現實、可信度大打折扣。
二○二五年九月底，臺北捷運車廂內因博愛座讓位爭端引發的肢體衝突影片瘋傳社群，隨即掀起輿論在「大快人心」與「反對私刑」兩極立場間的激烈論戰與獵巫狂歡。然而，當我們始終停留在「發生了什麼、誰對誰錯」的 What 層次，公眾討論便只會陷入站隊互嗆的情緒迴圈，急著對眼前的火花做出反應，卻看不清背後醞釀衝突的結構與風向。
想改革教育，得先問一個問題──教育的目的到底在哪裡？
對於老師在未來要扮演的角色，肯・羅賓森提醒，老師必須要有自覺。
他指出，老師是最缺乏社會能力的一群。我如今也是教育工作者，我們一直被教，有一天突然換我們開始教別人，這之間始終缺乏社會歷練，我們沒有產業的複雜歷練、沒有更多受挫折的經驗，考試就是我們唯一的挫折，但是能當到老師的人，大部分是考試的常勝軍。
當這樣的經驗值已經不足以幫學生面對未來，這時候，老師就要自己走向外面的世界。
我在「均一」中小學努力做的，就是幫老師走向世界。在教學上，老師比我更厲害，但是我必須讓他們知道外面的世界是什麼樣子，這是一件非常重要的工作。
書中一位老師深深感慨，「等級成績本來是老師的工具，可是時至今日，老師反而成了成績的工具。」成績本來是老師用來衡量學生理解程度的工具，但是現在的老師，往往為了追逐成績，忽略了更重要的事，反而變為成績的工具。
摘自《商業周刊》
從「一直被教」到「開始教人」...嚴長壽：「老師」是最缺乏社會能力的一群人
https://www.facebook.com/bwnet.fans/posts/10152921013671837
https://www.businessweekly.com.tw/KBlogArticle.aspx?ID=12855&pnumber=1
