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世界上最成功的專案
成為有歷史的人
在追求正面形象的職場文化中,「有毒正能量」正悄悄侵蝕團隊的信任與活力。當同仁神情黯淡或面臨挫折時,主管若只用「打起精神、樂觀一點」草率回應,不僅否定了真實的情緒價值,更會迫使員工投入大量情緒勞動去壓抑痛苦,進而扼殺團隊的創造力與歸屬感。在逆境中盲目維持樂觀,只會讓領導者顯得脫離現實、可信度大打折扣。
二○二五年九月底,臺北捷運車廂內因博愛座讓位爭端引發的肢體衝突影片瘋傳社群,隨即掀起輿論在「大快人心」與「反對私刑」兩極立場間的激烈論戰與獵巫狂歡。然而,當我們始終停留在「發生了什麼、誰對誰錯」的 What 層次,公眾討論便只會陷入站隊互嗆的情緒迴圈,急著對眼前的火花做出反應,卻看不清背後醞釀衝突的結構與風向。
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OECD(經濟合作與發展組織)的研究指出,以前老師教給學生的知識,原則上一輩子夠用;而現在的學生出社會後所要面臨的科技環境和工作職種,甚至還沒被創造出來。也就是說,世界變化越來越快,傳統的學習方式已經追不上了。
「Creativity(創意)」是指與藝術或任何創意思考相關的活動,「Activity(活動)」則是體育或健康生活相關的內容;「Service(社會服務)」則是參與志工與無償付出的工作。
現在孩子的想法,比我們這代更多元也更寬闊,然而於此同時,也需要更多願意支持學生花時間摸索的老師、更多元的教育系統,來支援與建備他們的能力,走向屬於自己的未來。否則光有「喜歡」卻不知道下一步該做什麼,最終也只能變成一個興趣,無法將它變成「專業」。
嚴長壽認為,家長要了解,政治人物最終在乎的,還是我們手中的選票,因此我們對教育理想的期盼,必須轉換成對政治人物實際的要求。
有一些事,政府沒有做對,我們可以彌補;也有一些事,即使政府改對了,父母與學生沒有配合,成效也有限......
我們無不希望孩子出類拔萃,但第一名的學生只有一個,其他孩子呢?
面對教育現有的挑戰,我們需要的不是改革,而是轉化。——羅賓森爵士
只要我們相信,每一個孩子都有獨屬的美麗天賦,就能在孩子成長過程中,扮演引導者、鼓勵者的角色,因為孩子們只有找到天賦,才會找到自信;只要我們仍沿用成績至上的評比,有些孩子便永遠是輸家。
有位老師對足球一點興趣都沒有,但每場比賽都會去看,在他的學生巴比得分時大聲歡呼,為他加油。然後在第二天的物理課上用巴比的名字舉例,代入方程式計算。不用說,為了那位老師,巴比什麼物理作業都肯做。
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