孩子不是笨，更不是沒天份

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台灣的教育改革中，我覺得很難接受的一點，就是所謂的常態分班。上了國中之後，有些孩子英文字母都還認不全，有些孩子卻已經在讀英文小說，這些孩子被編排在同一班，形式上看起來是很公平，實際上卻是對誰都不公平，不管老師怎麼教，都無法照顧到所有程度的孩子。

這樣的分班法，當初或許是要避免分班造成的標籤與歧視，但卻忘記了每一個孩子需要不同程度的協助。

面對這麼大的程度落差，有些老師很用心，將班級分成小組，希望讓成績好的學生去教導成績不好的同學，只是往往成效不彰。有些人覺得成績較佳的孩子沒有想助人的心，但是事實上，他們只是不知道怎麼「教」，有些觀念不管怎麼解釋，同學都聽不懂。

這也是很多老師在反思的一個大課題——連老師都教不好了，怎麼可以指望學生教學生？ 台灣老師的養成，通常是擅於讀書的孩子，才能考上師範體系的學校，其實他們也真的不懂為何有些孩子就是搞不懂，再怎麼教就是不會。

女兒小的時候，常常畫許多娃娃的服飾圖給我看，也會試著裁布製作服裝，我看著那些圖，發現女兒不懂人體是立體的，於是，我買了玩具的衣服模特兒給她，讓她在設計衣服的時候，可以理解人體有弧度，因此衣服的版型不能只是一張平面的圖形。

只是，那時我沒有想到，原來還必須培養孩子的立體眼睛。於是，我帶孩子去參觀勝興車站等景點時，我會領著他們看遠方，鐵路在盡頭相交成一個點，然後告訴孩子「我們去找鐵路連在一起的地方。」不管我們走多久，鐵路都是兩條平行線，我開始用語言精確的對孩子解釋這個現象。

我也開始拿起一塊塊的積木，在家裡畫素描，我讓自己亂畫的圖形長出厚度、高度，我也拆解、組合很多盒子，讓孩子理解平面變成立體的概念。那一段時間，剛好老公大學建築系的同學曹登貴建築師出版了新書《手繪，一種設計思考途徑》（白象文化出版），那是一本教手繪的書，我們去參加新書發表，也買了書。

書中把很多平面轉立體的概念講解得很清楚，也收錄很多圖畫範本。女兒每天抱著那本書練習畫圖，終於她的街道圖開始有了立體的層次，她畫的高樓大廈，不但長出了高度也長出了厚度，她畫的城市開始有了遠近。那時候我才稍微放心，確定女兒已經建立起紙面上的立體概念了。

【書籍資訊】
《看懂孩子的學習卡在哪》