開學收心操，共讀繪本終結「放假症候群」 | 林怡辰老師推薦《讀繪本，學素養》

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文 / 林怡辰，閱讀達人、彰化縣原斗國小教師

上一本葉惠貞老師的《素養小學堂：葉惠貞這樣教素養》，我也認真拜讀，對於書中「簡易、可行、好操作」印象甚深。
到這本《讀繪本，學素養》，專注在閱讀和繪本上，可以看得更清楚脈絡。

十幾年前，當閱讀開始推廣時，閱讀研習遍地開花，閱讀策略、閱讀書單等兩種研習最多，那時我剛剛接觸閱讀教學，最常有的疑問就是「為什麼可以想到這樣的教學？」、「為什麼知道這樣的書單？」

十幾年過去，一路走來，我想，答案就在這本書裡。

在《讀繪本，學素養》裡，這本書中，書單大多是繪本，但教學卻不是一本書一張學習單、不是一本書一個範例。而是，一個主題多本書、一個主題多個範例，甚至是延續性的脈絡，針對學生調整，老師協同，然後一樣「簡易、可行、好操作」。

在書中，葉惠貞老師優雅的紀錄教學點滴，從開始發想、設計課程，學生點滴反覆的回答細節，甚至多個學生不同的回答內容⋯⋯鉅細靡遺，好讀，就像是你坐在課堂裡看著學生一一回答，老師回應、追問，如在現場。

看似優雅，裡面卻許多學問：

 一、教學目標和學生起點的全視線

教學要做到收放自如不簡單，許多新手老師剛開始設計課程時，都有自己既定的答案，所以要讓孩子嘴巴裡說出答案的「執念」很強，因此，當孩子說出不同的答案時，老師可能忽視或是硬要說服，可惜對答的好機會。可，哪些答案要深挖、哪些答案需淡化，本身就是需要龐大的後設認知和經驗，秒判定，瞬間要反應。

在書中，可以看見惠貞老師面對不同答案的「引導」而不是「推翻」；「討論」而不是「告知」，這是對教學目標深知、了解學生等的深厚功力的展現。

 二、大量閱讀旁徵博引

要用哪些書？怎麼用？如何切入？可以看見惠貞老師本身就是一個大量閱讀者，在閱讀時，累積的豐厚能量迸發，自然很容易可以拉出系列書單，轉化不同創意教法，切入學生有感範圍。

 三、教材本身熟稔

同一本書，可以教說明文圖書館的規則，也可以教書信，怎麼選擇？從書籍教學示範的編排，從簡單的地圖認識、說明文、人物傳記到書信，最後，善良的主題閱讀、自我情緒安頓、最後的同理心，其實可以看見，細緻入微的教學引導，從簡單具體到抽象思考，成功的教學，其實縝密，需要教材熟稔、龐大的隱形知識為底。

書中的示例，簡單清楚，各單元都有，重要的是提問的切入。看似簡單，那是因為惠貞老師大量閱讀，舉手投如隨手捻來都是閱讀資源補充；對於教材脈絡詳知詳盡，孩子回答之後可以馬上追問反問導引思考；班級經營精要到點，孩子坦承說出想法、踴躍發言、在安心環境中才能思考。

推薦新手教師，從繪本分析到教學設計，書中例子簡單可行好上手；推薦有經驗教師，教學策略設計例子，從點到線成面，閱讀著手，輕鬆抓出週線；也推薦家長，「簡易、可行、好操作」，尤其有些說明文類的書籍，像是《地圖》和《香蕉》家長比較陌生，惠貞老師的方法簡單有感，也很適合家長來讀。

小孩收心，覺得從閱讀開始最適合不過了！老師收心，覺得從閱讀開始，也很輕鬆無痛啊！

【書籍資訊】
《讀繪本，學素養》

出版日期：2021.12.20