歷史學習不再乏味！VIS 用創新模式培育全球視野的人才｜《Discover Taipei》

學習自己找答案

歷史不光是用讀的，也可以用看的、用聽的，以更多元的方式學習和感受。

2022 年參與 Discover Taipei 課程的學生王禹心，因為更加了解自己生長的土地，對歷史課有了全新感受，「這堂課讓我重新認識歷史，歷史跟我的生活不再是斷裂的，也領悟了現在的日常，都是因為過去種種的歷史因素交織而成。」

連續選修兩學期 Discover Taipei 課程的學生周群倪，即使已經進入大學，依然鮮明地記得當初參與課程的雀躍心情，「因為喜歡歷史才選修這門課，但上了課才發現，哇！原來歷史課可以這樣上，可以這麼有趣！」這也影響她大學繼續選擇就讀歷史學系。

Discover Taipei 把學生從枯燥的文獻紙本裡拉出來，課程會安排走讀相關地點，帶領學生印證書面史料，感受那些還存留在臺北日常生活的紀錄，搭建起帶領學生走進歷史學習的橋梁。

無論走訪一座廟宇或是一棟建築，學生都驚訝地發現，自己熟悉的臺北竟有著截然不同的面向。例如，漫步青田街區，發現許多日式老房、清真寺與天主教聖家堂僅相距百米、精緻有特色的店家林立，感受鬧區之中自成一格的靜謐氛圍；但把視線拉到城市的另一端，龍山寺周邊熙熙攘攘的人潮與攤販，又成了鮮明對比。

圖片來源：《Discover Taipei》，無論走訪一座廟宇或是一棟建築，VIS 學生都驚訝地發現，自己熟悉的臺北竟然有著截然不同的面向。

好奇勾起探究之心

唯有實際走訪，學生有所感，才有機會開啟好奇心，好奇青田街為什麼會有這麼多日式建築？為何龍山寺聚集這麼多攤販？ 習以為常的風景，因為有了好奇心而不同，並醞釀成為繼續探究的原動力。

周群倪還記得，走訪大稻埕時，老師要學生們停下腳步想像，幾百年前也有一批人站在同樣的位置，當時的他們在想些什麼呢？「那時我的印象非常深刻，感受很強烈，覺得：哇，我有選這堂課真的太正確了！」

如今已經在美國就讀大學的學生陳羿穎，回想自己當初選修 Discover Taipei 課程，就是因為在網站上看到之前的上課狀況，學生曾到訪臺北清真寺，與信徒們談話，「那深深吸引了我，相較於只看書本上的介紹，能實地對話交流，我覺得是學習歷史很棒的方式， 也是更重要的一環。」

圖片來源：《Discover Taipei》，與政治受難者陳欽生(右二)面對面，使過去那段歷史不再只是一張照片或一段文字，而有更真切的感受。

換個角度看事情

吳亮衡依然記得，親眼見到白色恐怖景美紀念園區的人權紀念碑，印度黑石碑體上密密麻麻的受難者姓名，以及用鮮紅色標記槍決時間，學生們深感震撼。回到課堂上，師生們一起分享了那份強烈的感受，「對他們來說，每一個名字都曾經是活生生的人，過去那段歷史不再只是課本上的一張照片，或一段文字而已。」

探訪政治受難者的經歷，更是烙印在陳羿穎心中。

「『白色恐怖』、『轉型正義』這些詞彙經常都聽得到，對我來說並不陌生，但和政治受難者交流後，對我產生巨大衝擊，」陳羿穎回憶起當時，在訪談中，發現當事人並沒有她原先認知的受難者心態，「我先入為主地認為，被迫害的人心中必然充滿許多怨懟及憎恨，但是他的態度卻很豁達，打破了我自以為是的想像。」

這給陳羿穎上了很重要的一課，「當我們提到轉型正義，經常想著要揪出壞人、討回公道，但從對談中我卻深切地感受到，學習歷史不是為了去撻伐加害者，更重要的是為了避免錯誤及悲劇重演。」

學會觀察，也讓學生發現，許多習以為常、再平常不過的地方，只要換個角度就能看到以往忽略的面向。

「起初學生們看到參訪地點有中正紀念堂時，第一個反應就是『怎麼又是中正紀念堂』，」面對學生抱怨，謝佳真追問， 有沒有人去過大廳一樓的常設展，「他們才赫然發現， 已熟悉到不行的地方，竟然有個角落從來沒去過。」

「就像打開一個觀察世界的開關，」吳亮衡談到，引導學生做更細微的觀察，就能發現過往不曾注意的事物，引發好奇心，進而提出問題，想找尋答案，這個過程正是驅動學習最珍貴的內在動機。

圖片來源：《Discover Taipei》，準備導覽中正紀念堂的過程，讓 VIS 學生建立起思辨能力，同時埋下獨立思考的種子。

討論議題的歷史脈絡

Discover Taipei 課程安排了大量的討論時間，老師總是反覆提問：你覺得呢？你怎麼想？為什麼？

王禹心還記得，學期初期的幾堂課，老師提問時同學經常你看我、我看你，不知道要回答什麼，「隨著一次、兩次的練習後，大家漸漸有了概念，知道如何去看一個史實或事件，慢慢也有比較多的想法，會試著去想各種可能性。」

周群倪對於老師們在課堂上不斷地追問，印象也特別深刻，「本來覺得自己要說的都已經說完了，老師卻繼續問，為什麼你這麼覺得？ 你是怎麼想的？這些問題都迫使我再進一步思考，也許產生了一個結果，也可能留下更多問號，但無妨，因為我可以再去找出自己的答案。」

為了讓學生更投入學習，討論主題會選用較具爭議或衝擊的議題，同時也盡量貼近學生的生活，例如原住民考試是否應該加分的議題，就很容易引起學生共鳴。

不同於單純的議題討論，Discover Taipei 課堂的探討是有歷史脈絡的，以原住民加分的議題為例，就必須先從臺灣原住民的歷史做為起點，雖然本質是探討資源分配及公平正義，但學生要了解來龍去脈才能做完整的討論。

由參與成員形塑課程

吳亮衡清楚記得，討論到原住民考試該不該加分時，有學生提出了令人驚訝且深入的見解，「那名學生反對加分制度，理由並非覺得不公平，而是認為加分制度對改善原住民困境沒有幫助，政府要做的是，從根本針對原住民的種種問題給予需要的協助，加分制度只是治標不治本。」

因為課堂上學生可以暢所欲言，甚至天馬行空，開放的氛圍讓討論延伸出更多有趣的觀點。

例如，從原住民的加分制度也讓學生討論起：「既然要保存原住民文化，為什麼不設置原住民自治區呢？」

整個學期反覆地討論，讓陳羿穎認知到，「沒有什麼是對的或錯的，重點在於你怎麼思考這件事，建立起自己的想法，才是參與討論的核心。」

老師在規劃 Discover Taipei 課程時，會選定討論主題和導讀的背景資料，為課程搭建出最基本的骨幹，後續就由參與的所有成員共同生成其他部分，因此，每位成員、彼此互動的差異性，都會為這堂課生成不同的面貌。

「儘管同樣的主題，卻會隨著成員各自不同的經歷，開啟截然不同的對話和討論，」周群倪認為這也是課程中很有趣的地方，隨著每一位成員參與愈多，課堂的價值就會不斷提高。

圖片來源：《Discover Taipei》，Discover Taipei 課堂注重歷史脈絡，學生需了解來龍去脈才能的討論。

師生一起成長

有次，參觀國立臺灣博物館南門館時，談到博物館在日治時期原是樟腦工廠，一位學生便提起自己的曾祖父於日治時期就在這類型的工廠工作，提煉的過程中會產生很多的熱水，曾祖父和同事們會直接用來洗澡。

每位學生的生命故事，都可能為課堂帶來意想不到的驚喜。

不僅學生，每學期、每階段的老師也會面臨新知識及新問題的挑戰，共同思索並開發出更多元的教學方法。

謝佳真記得，曾經有一次探討轉型正義，討論二二八是否需要每年舉辦紀念活動，有位學生提到自己的爺爺就是當年隨國民黨政府來臺的軍人，在二二八事件中被歸類為加害者的一方。

「但那位同學認為，他爺爺身處當時的體制，並沒有太多選擇，很多事情身不由己，同樣都是時代洪流的受害者，」這樣的想法，讓謝佳真印象非常深刻，「這也讓我想要開始講述榮民的故事，想還原同學爺爺那一方的歷史，去了解榮民背後的意識型態又是如何被形塑的。」

避免人云亦云

批判性思考，被視為面對未來世界複雜資訊及問題至為關鍵的能力之一。對於選修過 Discover Taipei 課程的同學而言，最寶貴、受用無窮的收穫，正是建立起思辨能力，埋下獨立思考的種子。

透過整個學期的找尋史料、判讀資訊、分析思辨、現地探索、實際導覽等步驟，一步步提升「閱讀」、「思辨」、「轉譯」及「導覽演繹」的階段能力。

「課堂上，老師從來不給標準答案，也避免把他們的觀點灌輸給我們，學習不只有單向的輸入，更要進一步吸收消化，產出自己的觀點並清楚陳述，」

周群倪談到，「與其說，Discover Taipei 是堂單純的歷史課，不如更準確地說，歷史只是一個媒介，這堂課要學習的是一套完整的思考方法。」周群倪進到大學後更發現，這套思考方式可以應用在任何領域，「面對任何議題，我都會知道要如何去找尋相關的背景資料，無論在閱讀或聽講時，都會很自然地一直思考：對方說的到底是什麼意思？背後的證據是什麼？ 懂得如何過濾篩選資訊，而不是無條件地盲目接受。」

陳羿穎在美國大學選修課程中所學到的批判性思考，其中很重要的一環，是要擺脫「自以為知道」先入為主的僵化思維，避免落入人云亦云，或者是習以為常的窠臼。

這項思維，和她在 Discover Taipei 課程中所學的其實很相似。

打破理所當然的想法

「從歷史事件的討論中，可以發現許多事都是一體兩面，不同立場就會有不同詮釋，無法用簡單的二分法歸納對錯，對一群人而言是民族英雄的人，可能對另一群人卻是歷史罪人，」陳羿穎談到，「課程中老師分析正反兩方的觀點、同學提出各種意見，都會激發我去思考，為什麼別人跟我想的不一樣？他的出發點是什麼？懂得從不同角度思考，能打破許多過去以為理所當然的框架，成為邁向批判性思考重要的一步。」

「找到屬於自己的答案」這句話，很能具體描繪出 Discover Taipei 這堂課的精神。陳羿穎認為，它是一堂有對話、有溫度的歷史課程，但更重要的是整套學習知識的過程。

陳羿穎有感而發，「這堂課是教導學生釣魚的方法，幫助我了解如何去看待歷史，也更理解自己以及和世界的關係。」

在課程中，老師永遠只是輔助的角色，協助同學檢驗論述邏輯是否正確，是否還有其他觀點可以納入參考，「學生若有疑問，老師不會立刻給答案，學生必須自己尋找解答，或是與同伴一起合作找答案，」陳羿穎認為，「這讓我真正感受到，自己才是學習的主體。」

圖片來源：《Discover Taipei》，VIS 的課程讓學生們知道，人人都可以成為行動者，解答自身面對世界的任何問題。

找到方法解決自身問題

Discover Taipei 課程貫徹 PBL 教學法的精神，帶領學生系統性地思考與解決問題，並透過行動和反思，解決自身所處世界及生命的問題。

這趟歷程，也為周群倪的生命經驗打開了新的一扇窗。

周群倪出生在跟著中華民國政府從中國大陸一起來臺灣的家庭，每當面對相關議題就五味雜陳，思索著自己的長輩家人，當年沒有企圖做些什麼阻止事情發生，自己也像是迫害者的情緒，始終縈繞在心頭揮之不去。

在課堂上，周群倪偶然發現同學的祖父輩是白色恐怖的受害者，「這段歷史對我們來說，不只是寫在書上的歷史文字，而是真實且持續發生影響，身為不同立場的雙方後代， 我們生活在一起、一起上課，談論起這段歷史時，心情卻是如此截然不同。」

周群倪認為，當時的討論是一個重要的契機，「我們是『被視為對立雙方』的後代，有機會可以彼此對話，說出自己的想法，把這些情緒釋放出來，慢慢整理，逐漸找到釋懷的方式。」

然而，周群倪心中糾結複雜的感受，沒有因為課堂的討論而完全消弭，於是向老師求助。當時擔任老師的吳亮衡沒有給答案，只是給了她方向去解開心中的結。

「老師告訴我，我不會是唯一一個針對這個問題想找出答案的人，我可以透過一些影片、書籍甚至社群，看看人家怎麼做，然後想想自己呢？ 面對談論轉型正義時，我們這一代還能做什麼？」儘管周群倪至今仍在尋找解答，但她已經知道如何著手去解決自己生命中的課題。

這堂課，讓每位學生知道，人人都可以成為行動者，解答自身面對世界的任何問題。