教育應該不一樣（全新增修版）

序

二O一五年自序
教育要多元，教育改革也要多元

二O一一年自序
這是教育的「共錯結構」，我們必須共同承擔

第1章　醒醒吧！家長
延伸思考　為什麼這麼多年輕人要當公務員？

第2章　老師可以更勇敢
延伸思考　每個人才智殊異，標準答案扼殺創意

第3章　年輕朋友請走一條追尋天賦之路
延伸思考　江振誠的故事：只有專注和熱情，才能讓生命火光帶領你穿越迷霧

第4章　只有創意和實力，才能面對高學歷通膨時代
延伸思考　實踐大學設計學院的「實踐」式教育

第5章　技職教育的黑洞
延伸思考　肯夢學院的故事：從「匠」到「師」的追求
一個大膽的嘗試：「國際學校」結合在地化及國際化的構想

第6章　我們都是選民，更是公民
延伸思考　台灣新教育實驗

第7章　教育應該不一樣

結語　這是我能為台灣青年做的事

誌謝

生活中就有教材──給學生有血肉、有人性的知識

每天上演的國際新聞事件，在具有啟發能力的老師眼中，都是活教材。

例如：二O一五年進入歐洲的難民人數，創下了新紀錄，歐洲面臨二次世界大戰以來最大的移民危機。特別是當三歲的敘利亞男孩小艾倫伏屍土耳其海岸，他純真的小臉埋入沙灘，任由愛琴海海浪拍打的畫面，出現在世人眼前時，更引起了全球性的巨大衝擊與關注。

當媒體大幅報導這些看似遠在天邊的國際事件，最好老師能趁機要學生從各種角度了解：為什麼會有這麼多來自敘利亞邊境的難民？排拒難民會不會抵觸「歐盟」的精神？大量難民將會如何衝擊德國、英國等接收國的經濟與生活？以及基督信仰與文化為主的西歐，與難民信奉的回教真主可能產生的衝擊與調適等問題。

當然，可能更根本的問題，是如何讓世界走向永遠的和平，沒有人必須逃離心愛的家園，成為難民。

這些子題可以分組討論，例如：宗教組、文化組、政治組、財經組、社會組等，讓學生蒐集、消化資料，上台報告，與班上所有同學共同分享，共同探討。

這樣，學生便不需要死背、死記帝王將相的墓誌銘，也不需要紙上談兵，記首都、國界、運河，因為他們學到的是活的、立體的知識，這樣的歷史、地理課不僅可以與當下發生的事件對話，還能培養獨立思考的能力，這才會是一輩子受用的學習。提供真正有血肉、有人性的知識，才是老師推動教育最終的本質。

此外，我不得不談一下，二O一五年夏天「課綱」爭議的焦點──歷史教育，也引發我們高度的關心與反省。因為，歷史從來就不應該是「是非題」，也不應該是「選擇題」，比較接近的應該是「申論題」。前兩者都預設了某一類型的標準答案，而當歷史變成考試題目的時候，每一道命題似乎就勢必變成「非黑即白」的抉擇。

但歷史往往是由不同立場的人，不斷詮釋、思索、衍生新意義的動態過程；不同時代對前人的評價，有時差異甚大，因此，老師必須扮演的是引導學生從不同立場、角度觀察歷史事件，同時尋求差異觀點的緣由，這正好是教導學生獨立思考與思辯能力的最好訓練。

就我所知，歐美中學的歷史教育多半採取「專題式」教學，在老師的引導下，學生分組，以不同角度、主題、史觀甚至互相矛盾的多元觀點，詮釋同一個歷史事件。

他們在課堂報告討論，學會完整陳述己見，嘗試說服別人，甚至因此而辯論，因為歷史是為活著的人書寫的，學生可以在這個過程中，建立他對某項歷史事件的觀點，藉以找到自己的、合適的時空座標、意義感及使命感，我想這才是學歷史的真諦。

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