學思達教學法是什麼？一場翻轉填鴨教育的教學思維

學思達是什麼？
這一套教學法想解決什麼問題？

學思達是什麼？簡單地說，就是三個關鍵能力：自學、思考與表達。  

學思達教學法，意味著老師在每一堂課，都是有意識地、長時間、頻繁、大量地去訓練、培育及積累學生的「自學、思考與表達」能力，而這三個能力，正好是傳統「單向講述」（俗稱「填鴨教育」）最為欠缺，因為當傳統單向講述的老師，在上課時一直告訴學生各種課本上的新知識，學生只需要被動等待老師餵養即可，完全不需要「自學」新知識。  

當單向講述的老師在課堂上一直告訴學生各種答案和解題過程，學生也就完全不需要自己「思考」；而且老師上課從頭到尾一直講話，唱獨角戲，學生也就完全不需要「表達」—然而弔詭的是，自學、思考與表達，這三個關鍵能力，卻是學生離開學校之後、進入終生學習最重要的能力，但在學校教育當中，並未被有意識地好好培育和訓練出來，造成的後果就是學生一旦離開學校之後，學習通常就會自動停滯或消失，因為沒有老師再幫他餵養新知識了，這真的太可惜，也太不可思議。  

學思達教學法，就是想要解決台灣教育長期以來形成的慣性，「單向講述」教學方式所造成的缺失。  

學思達創辦人張輝誠
台灣教育史首位「隨時開放教室」教師

學思達教學法（以下簡稱學思達），是張輝誠老師從1996年第一年開始教書，不斷嘗試、實驗、研究，經過了15年，逐漸穩定和成熟之後，在2013年9月（當時他正在中山女高教書）他破天荒地透過臉書張貼了他的課表，向教育圈宣告，只要他有課，隨時歡迎任何老師進到他的課堂，他保證讓大家看到有別於傳統的課堂樣貌，並且可以看到每一節都是真實無比的課堂，不是只有一堂公開課，也不是做秀，而是扎扎實實每一堂都是創新、高效、有活力的課堂。（這也是台灣教育史上第一位「隨時開放教室」的老師，後來學思達教學法的檢驗標準之一就是，能否做到隨時開放教室。）  

教育現場的老師都知道，要舉辦一場對外開放的公開課，其實是要做足準備，要耗費許多時間、付出不少心力，可能還要不斷磨課、練習，甚至也可能需要先和學生彩排一下。但隨時開放教室，意味著事前的準備、所需要耗費時間與心力，都是一場公開課的數百倍，這需要非常巨大的決心、勇氣和毅力，也需要非常強大的教學專業、素養與堅持，難度之高，可想而知。  

所以當輝誠老師的隨時開放教室之舉，訊息一傳開之後，很快就引起不少老師的好奇心：「這怎麼可能？」一開始前來觀課的老師，都是抱著疑惑和新奇，觀課之後，很快就轉為震撼與感動，並寫成文字張貼在臉書上，或口耳相傳，於是愈來愈多老師自發前往中山女高觀課，形成一股觀課風潮。  

從2013年開始，到2018年輝誠老師從中山女高辭職（創辦學思達教育基金會，全心投入學思達推廣）為止，5年之間，超過6000位老師去輝誠老師的課堂觀過課，除了台灣各縣市老師，還包括了美國、英國、日本、新加坡、馬來西亞、印尼、中國大陸各地和港澳等地的老師。也因此《商業周刊》在30年紀念刊（2017年10月26日），特別以4頁篇幅側面報導了輝誠老師，標題就是〈高中老師開放教室，台灣變「教育觀光國」〉。  

2017年溫世仁文教基金會舉辦的「GHF教育創新學人獎」，輝誠老師以學思達獲獎，讚辭是〈改良教育，放眼世界〉：「張輝誠開發學思達的初衷是改變填鴨式教育。在實行的過程中，他也深入理解填鴨式教育的脈絡：填鴨教育雖然有濃縮知識、重視學習效率的優點，但缺點更多。學思達不僅修正了亞洲傳統填鴨式教育的問題，也保留了它的優勢，同時融入西方教育諸多值得參考之處。在全球的教育脈絡下，學思達對東方的教育是一種改良，而對西方的教育則是一種借鏡。這點，便是學思達的價值，同時也是張輝誠的努力最難能可貴之處。」  

2018年，輝誠老師也獲得北京21世紀教育研究院全人教育獎首獎，讚辭是：「經過20年的探索，張輝誠老師探索出學思達教學法。學思達是指，自學、思考、表達，讓學生成為課堂學習的主體，真正擁有學習的主動權。如今，學思達已經聚集了超過6萬名老師（案，現在已經超過8萬人），不同學科、學齡段的老師通過開放課堂和共享講義，相互學習、交流、對話，共同成長。」  
另外，學思達相關研究，截至2024年本書付梓前，國家圖書館碩、博士論文可檢索到70本專門研究學思達的碩、博士論文，更有3位大學老師以學思達教學或研究論文通過升等。  

可見學思達無論在教學現場、教育學術和教學專業都得到極高的肯定。  

學思達五環
學生自學→思考問題→小組討論→學生表達→老師統整

輝誠老師曾經親自寫下對學思達的簡要簡介：  

學思達教學法，是一套完全針對學生學習所設計的教學法，可以在課堂上長期而穩定、每一堂課都能夠訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等綜合多元能力的教學法。

透過老師專業介入，製作以問答題為導向、補充完整資料的講義（關注學生學習的最佳專注時間，不斷切換學習樣貌）；透過小組之間「既合作又競爭」的學習模式，將講台還給學生，讓老師轉換成主持人、引導者和課堂設計者，把學習權交還學生。每一堂課、每一種學科都以促進學生學習興趣、增強學生各種能力，訓練學生閱讀、思考、表達、寫作、判斷、分析、應用和創造等綜合能力為主。

學思達教學的五環「自學、思考、討論、表達和統整」是一個不斷循環的歷程。一開始非常簡單、易學，而且便於複製，同時每一環又可以讓不同學科、不同能力與不同專業的老師，以及不同特質的學生，再各自延伸出不同的高度專業。

為什麼學思達可以做到？

學思達真正的關鍵在於教學觀念的轉變、教學能力的提升以及教學技術的改變。

學思達講義
培育學生多元能力

其中最重要的首推「學思達講義」，學思達講義是老師專業學養的表現（老師必須將學術專業導入學習、用問答題讓學生從低階學習〔記憶、理解為主的傳統教學〕轉為高階學習〔應用、分析、評鑑和創造〕），以及課堂之間頻繁而大量的師生對話與連結—這些都是學生之所以能夠產生自學、思考、表達之能力的主要成敗關鍵。

學思達並非只是單純表面字義上的「翻轉教學」：也就是所謂將傳統老師單向「教」導授課為主，改為學生自主「學」習而已，而是還藉由教學觀念和技術的改變，近一步翻轉學生的「學習效率」、「學習速度」和「高低認知目標」。

學思達也不是只單純一直強調「傾聽」和「等待」，而是強調「師生對話」和「專業介入」，上課時師生表層上是透過對話和學生傳遞、交流、討論知識、激盪思考，底層卻不斷透過對話，讓師生彼此都伸出內在的連結，連結渴望，相互成長；再經由老師專業涵養的介入、設計、提問與引導，幫助學生進入高速度、高效率、高品質、多元樣貌、高創造力、嚴肅和深刻思考的學習，同時又展現出生意盎然、活潑健旺、滿盈生命力及喜樂的迷人學習現場。

學思達並不是只有心法或是概念（以學生為中心），也不是只有教學法（學思達五環），更是內容和內涵（因為有「學思達講義」，這也是學思達最困難的地方，同時也是最寶貴之處）。

學思達目前在台灣的發展，已經從小學、國中以及高中，一直貫通到大學、研究所，同時橫跨不同學科（文、理、工、藝術，甚至軍訓），不但可以在體制內保有強大競爭力，也可以在體制外發揮影響力；可以影響都會學校，同時也可以幫助偏遠學校；可以幫助學校裡的日常教學，也可以幫助課後的補救教學；可以影響普通型學校，也可以影響明星學校，甚至影響補習班；可以在台灣生根，也可以輸出海外；可以用最樸素、簡單的樣貌出現，也可以結合最新科技的各種教學工具，展現出高難度的樣貌。

學思達可以單純只用學思達教學法，就能獨立舉辦一個又一個大型工作坊，涵蓋不同科目，不斷在台灣各地密集辦起一場又一場的工作坊和培訓坊（這5年舉辦了上千場演講、超過數百場工作坊和培訓坊），甚至一路辦到美國、新加坡、馬來西亞、汶萊、中國大陸及港澳。

從上述輝誠老師的說明可以知道，學思達有兩大支柱：「學思達五環」和「學思達講義」。

「學思達五環」是課堂的教學流程，包含自學→思考→討論→表達（以上學生為主體）→統整（老師為主體），五環可以自由增減、靈活變化，只有自學不可省略。

「學思達講義」則是老師專為培育學生多元能力所設計，猶如樂高積木的說明書，主要是在每堂課透過自學指引和講義來幫助學生輸入新知識點，每天持續培育出學生自學、思考和表達等多元能力。

學思達課堂就是「學思達五環」搭配「學思達講義」，有序地、持續地並穩定地在課堂上操作與實踐。

圖片來源：《從小學思達》