張輝誠在《從小學思達》的自序中提到，學思達是「以學生為中心」的教學法，教師在課堂教學中扮演的角色是引導者和促進者，而非傳統的知識傳授者。書中可看見各種實例，小學生在學思達課堂不再被動地接受知識，而是主動參與到學習過程中來，這不僅增強了小學生們對學習的興趣，也提高了他們的學習效果和成績，及全面素養。
讓一代勝過一代
張輝誠，學思達創始人
學思達教學法，經過十年努力，已經擴展至各學校不同學齡層，從幼兒園到大學都有老師成功採用，並隨時開放教室，提供出最真實的教學現場，給各界教師、甚至家長前往觀課與交流。
《從小學思達》這本書之珍貴，就在於學思達一開始都只集中在擁有自學能力的國中、高中為主，後來卻有小學老師嘗試將學思達複製到小學教學現場，從高年級（林姿君老師），然後中年級，最後又複製到最難的低年級（黃彩霞老師）。
因為一般認為小一生看不懂字幾乎沒有自學能力，也不具備完整思考與表達能力，不太可能實施學思達，但在學思達小學教師群的努力下，經過多年堅定的實踐、調整與深耕，終於看見小學六個年級的全面成果，看見孩子們的轉變與成長，看見小學生自學、思考、表達能力不斷積累與厚實、多元能力的全面提升，同時也發現課堂風景的溫暖轉變，親師生深刻連結的三贏成果──這些教老師們（黃彩霞、楊雅芬、宋蕥妘、林恆嘉、張美慧老師）多年實踐學思達的心路歷程、轉變、成長和收獲，都記錄在此書中，非常真誠、非常動人。
《從小學思達》這本書，透過五位學思達小學教老師的真實分享，系統性介紹並深入剖析了學思達教學法在小學運用的各個方面，不僅可以為教育工作者提供學思達具體的教學策略和方法，也讓讀者能夠深刻理解學思達教學法的理論基礎和實踐應用。書中通過大量的小學實例和案例，展示了如何在實際教學中靈活運用學思達，使學生能夠在一個互動、合作且富有挑戰性的學習環境中成長。
學思達是「以學生為中心」的教學法，教師在課堂教學中扮演的角色是引導者和促進者，而非傳統的知識傳授者。書中可看見各種實例，小學生在學思達課堂不再被動地接受知識，而是主動參與到學習過程中來，這不僅增強了小學生們對學習的興趣，也提高了他們的學習效果和成績，及全面素養。
學思達教學法的特色在於其全方位、多角度地促進學生的自主學習和全面能力提升與發展。
學思達教學法的五大步驟：自學、思考、討論、表達和統整。這五步驟不僅是教學流程的實施環節，更是促進學生思維能力和多元學習能力的重要方法，培育學生核心素養和關鍵能力的關鍵，如自主學習、閱讀理解、獨立思考、團隊合作、和表達能力等，這些能力對於學生未來的學習和生活都有著重要的意義。
書中也提供了學思達小學教師群許多具體的教學策略和方法，幫助教師在實際教學中有效運用學思達教學法，實現教育目標。
這些特點都使得學思達教學法能夠更好地適應現代教育需求，每一節課堂都能培養學生的自主學習能力、創新思維、全面素養。
特別是 AI 人工智慧時代來臨，教育領域也迎來了新的變革和挑戰，我們一代又一代的孩子，從小學就迫切需要快速學會的是：如何站在 AI 的基礎上，善用之、駕馭之，然後又能進行「再創造」。
過去教學強調「記憶」（考試不能看書）與「理解」（著重選擇標準答案），但在 AI 時代，如何準確判讀 AI 生成資訊的真假非對錯、優劣得失，變成當務之急，也就是說培育孩子的「分析、評鑑」能力變成教學重中之重；有了這樣能力，又能在 AI 初始創造的成果上，透過個人「加工與匯入新創意」，以 AI 為基礎，人腦為延伸，結合起來，形成「多次再創造」，然後真正「應用」落實在各領域，加速創新與變革。
學思達教學法持續培育學生自主學習、思考、和討論、合作能力、和解決問題等的能力等等，這些能力恰恰是應對 AI 時代挑戰的關鍵能力。通過學思達教學法，學生可以培養自我學習的習慣和能力，更好地適應、判讀，與辨別快速變化的海量信息環境、更靈活應用所學知識，並且具有解決複雜問題的能力，以及再創新思維與再創造的能力，讓學生遊刃有餘地駕馭 AI。
AI 是人類的階梯，不是人類的天花板：學思達老師也是學生的階梯，不是學生的天花板。唯有 AI 成為階梯，人類站上階梯、才能勝過 AI；唯有老師願意成為階梯，學生才有機會登上階梯、勝過老師。這樣我們的未來世代，才能一代勝過一代，不斷超越，不斷成長。
這也是學思達的最大願景，教師對學生有利，就是對台灣有利。教育現場，每一堂課都能釋放出師生最大潛能，發揮出彼此最大價值，這樣，台灣的未來，就會加入一代又一代潛能被釋放、價值被發揮的孩子，能量愈來愈巨大，一起變得愈來愈美好。
