成為有歷史的人

前言　都什麼時代了，我們還要學歷史？！（摘錄）

不知道同行們，有沒有像我一樣的擔心。出門在外，很怕被別人知道我是老師，尤其我還是教歷史這一科。

不管是洗髮時的設計師助理，搭計程車萍水相逢的司機，或是倒垃圾時不巧遇到的隔壁鄰居。「喔！你是老師哦？現在學生不好教耶。」「你教歷史哦？！我以前最討厭念歷史了啦！歷史好無聊哦，那個什麼年代、人名我都背不起來。」我聽了總是尷尬傻笑。平常上課妙語如珠，此刻卻一句話都不想搭腔。

對啊，學生很難教，家長更難教。但是總要有人教，所以我是老師我來教，我會教！

對啊，歷史都背不起來啊！上完課回家不複習，怎麼背得起來？背不起來就算了，更多人的心態是「過去讓它過去～來不及……」雖然現在的學生不見得知道這首歌，但歌詞字面上的意思，倒是精準地描寫出多數人對於歷史學習的態度：過去就讓它過去，為什麼還要記？

畢竟朋友、家人吵架都超討厭對方翻舊帳的，上星期發生的事，今天還提，就已經讓人怒火噴發了。歷史老師更是翻舊帳界的王者，不只幾十年前的舊帳要跟你算，幾百年前，幾千年前都要你吞下去。我們這行天生屬性就內建仇恨值吧？！

於是一門探討「過去」的學問，如何能讓活在「當下」的人們感受到意義，又怎麼延伸出對於「未來」的應用價值？這是無數歷史學者探討論述過的問題。但好像學歷史的大用每個人都略懂略懂，卻也沒有真心地說服了誰？

看看身為歷史老師的社會觀感就知道了。如果學歷史真的這麼有用，請問目前這世道，有多少人從小立志當考古學家、歷史學者？有多少人念歷史系沒被朋友、家人問過你讀這個以後出了社會要做什麼？讀文組是不是沒有未來了啊？！對啦對啦，我就是放棄未來才來讀歷史系的啦！

當前的我們正面臨一個前所未見的時代：AI工具的風行普及，人類的智慧曾經如此匱乏，現在卻無比廉價，可以隨時被機器取代。人工智慧的未來迭代更新分秒必爭，我們到底還有什麼時間可以悠哉地思考過去？當大家都忙著追逐更新穎的人工智慧工具，知識生成已快如雷響電閃，我們卻仍把時間花在考證前人所留下來的紀錄、嘗試推理出當年可能發生什麼事？如果你有個務實的朋友，肯定會在旁邊說：「你如果有這個時間和力氣，還不如多跑幾趟外送，多存幾張 0050 比較實在啦！」

面對直戳現實的靈魂質問，也許我還是太過天真。但我始終覺得，即使世界再怎麼千變萬化，我認為歷史學還是人們生存的「底層邏輯」。只要人類還活著，人性就始終存在。畢竟套句老生常談：「科技始終來自於人性。」科技無論發展到什麼程度，總是得依存著人性。

在歷史中，培養通透世界的思辨力（摘錄）

丁淑萍　建華國中歷史教師、教育部111年度閱讀推手獎

二○二六年，教育部在國民教育階段啟動AI人才方舟計畫，此時的臺灣教育界，卻面臨教師大逃亡與師資荒問題。同時，在《國語日報》公布兒少未來職業探索問卷調查結果裡，教師竟首度出現在最不喜歡的職業前十名，加上不斷疊加到教育前線的政策與各式荒腔走板的教育新聞，讓人不禁要問，學校教育還有希望與未來嗎？

宜蓉是一位任職公立國中將近二十年的歷史老師，她沒有從低迷的教育環境下逃走，她有著明知不可為卻仍逆風前行的傻勁，不但斜槓當了不營利的知識型 YouTuber，還書寫著一本又一本不確定銷售量如何，卻含金量極高的史普書，只因相信科技愈發達、AI愈普及，學校教育更顯重要，尤其歷史課還是門訓練孩子能獨立思考，並做出理性判斷的重要學科。

不同以往的史普書，宜蓉這回不當二十一世紀的吳姐姐來講歷史故事，而是將自己在國中歷史教學職涯中的經歷與挑戰整理出來，身為同行的我有幸閱讀書稿，並受邀撰寫推薦序，在讀完書稿後有著興奮且激動的情緒，不只是因遇到同溫層而被理解，更產生了重新接受師培與史學研究訓練後想自我實現的幹勁。作者書寫的信念在於即使環境讓人悲觀，仍可找出正向的力量持續前行。因此，這本書的受眾除了歷史教師外，還可擴及到家長、各階段的教育工作者乃至於所有關心教育的社會大眾。

歷史，帶你探索世界的無盡可能（摘錄）

蔡宜岑　五福國中歷史老師

這本書最讓我動容的，是宜蓉從不唱高調。她用最平易近人的鄉民語言，把我們每天在教室裡經歷的為難與危機撕開給你看。當大家都在高喊「生生用平板」、教育部砸下兩百億推動數位學習精進計畫時，有誰在乎社會科一週只有一節課、短短四十五分鐘的絕望？放一個颱風假，我們的進度就直接血本無歸！推一臺平板車進教室，Wi-Fi 連不上、App 打不開，老師在臺上心驚膽顫，生怕段考進度完蛋。那些為了應付行政KPI、讓小志工在午休時間幫忙滑平板衝使用時數的荒謬現場，甚至在一所中、小型學校，就只有一位社會科老師，生病了誰敢請假，這些都是我們最真實的魔考。宜蓉懂這些，所以她陪著我們一起崩潰，但崩潰完，她又從口袋裡掏出了寶貝。

書中提到的「歷史人物座位表」、「古文明社群檔案」，還有把朝代轉化為電玩雷達圖的「朝代能力值」，每一項都是在分數與思維的恐怖平衡中，為孩子硬是擠出來的想像力空間。我們不用強迫他們像百科全書一樣死記硬背，但我們可以透過情境，讓他們的身體走在大腦前面。就像帶學生玩丟紙團體驗印度種姓制度的無奈，或者戴上頭巾感受移工與少數族群承受的異樣眼光，這些都不是為了考試，而是為了讓他們在步入社會前，先長出一個「人」該有的溫度。這些活動宜蓉不藏私，許多現場教師包含我也都曾經實施過！

用生命與熱血，點燃通透世界的思辨火光

李昆憲　高雄巿政府教育局督學

身為高雄市國教輔導團社會領域的督導督學，我常在思考：在這個AI浪潮席捲，與瘋狂、短影音將學生注意力切割得支離破碎的動盪時代，孩子的注意力變得短暫、無助與慌亂。而歷史學習的本質究竟是什麼？我們該如何帶領孩子，在混沌的世道中看清萬事萬物的運行邏輯？

吳宜蓉老師──人稱「社會小巨星」，在她的新書中，我看到了在教學工作充滿困境的此刻，用熱情與熱血撒下的通透。

在社會領域，宜蓉老師不僅知識底蘊極其深厚，更總是散發著強大的能量。她的每一堂歷史課，對學生而言都是絕頂的享受。她那清晰的思路、豐富且引人入勝的表達，總能施展穿越時空的魔法，瞬間將人拉回血肉鮮明的歷史場景。

更讓我由衷敬佩的，是她對歷史與教育那份近乎瘋狂的熱情。在現場人人喊苦、爭相研究何時能退休的今天，她卻像個「傻瓜」一樣，不計利潤與時間成本，週休二日忙著寫稿校稿；她將每一堂歷史教學公開在YouTube上，不開營利、不接業配，只為了陪伴正在掙扎的老師與面對會考的國中生。這種毫無保留的淑世理想，早已超越了「教師」這份職業與工作的範疇，而是一種用靈魂與熱血在帶領現場學習的風潮！

在這本書中，宜蓉老師毫無保留地坦承了教學現場的困境──老師在「A++分數績效」與「歷史思辨思維」之間的窒息拉扯。但她用獨到的見解，用最務實且最有人味的思考、精準的「名偵探解題策略」，引導孩子從文本資料中篩選證據、釐清多重因果。

展現了身為歷史教師的通才修練，帶領身體走在大腦前面。從種姓制度的丟紙團遊戲，到伊斯蘭文化的頭巾配戴體驗；從古文明的臉書社群檔案設計，到結合KTV董事長與在地鰲鼓濕地的SDGs永續食農創課，她成功將抽象的歷史知識，轉化為孩子一輩子帶得走的同理心與批判思考力。

「這世界永遠需要真誠的教育，永遠需要有信念的現場教師。」宜蓉老師用她的筆與課堂，為這句話寫下了最完美的注腳。我大力且隆重地推薦這本誠意之作，深信她那份滾燙的教學熱情與思辨能量，定能感染並啟發更多在教育路上奮戰的夥伴，帶領更多孩子長出「通透世界」的底層邏輯！