學思達與師生對話

看不見的學生   （進成）

在新聞報導上看到這些斷斷續續發生各級校園的事件，或實際聽聞這些持續上演的師生衝突時，我常忍不住對號入座，揣想這些故事中的導師很可能就是我。

這些事件常讓我心驚與心疼。發生什麼事了？

教師們忙於課務與輔導，心力交瘁之際忍不住對違紀的學生採取斥責的姿態；青春正盛卻困於學業與人際關係的學子們，迫不得已選擇激烈的方式。

有沒有其他的發展可能呢？

有一次，我發現保健室的消毒水放在教室好幾週了，所以請衛生股長小碩協助歸還保健室，小碩大力拍了拍胸脯向我保證他會處理好。我向小碩表達我的感謝，謝謝他願意為班上服務。

沒想到，過了幾天消毒水依然還在教室，看到這情景我立刻有了一些情緒，幸好養成自我覺察習慣後，很快地看見湧起的情緒。在處理問題前，我先回到內在，透過深呼吸保持平穩，然後才請小碩來找我。

「小碩啊，消毒水還沒送還保健室，怎麼了？」小碩有些緊張，但仍然誠實回答，他忘了。「喔，好！那麼今天要記得還。」小碩又信心滿滿的向我保證絕對沒問題。

過了二天，消毒水依然在教室的同樣地方。再次看到這瓶消毒水，一瞬間我的情緒滿溢，忍不住連名帶姓的叫小碩過來找我。此刻，我也很快察覺到自己的情緒正在內心集聚，宛如千軍萬馬。

我帶著怒氣瞪著小碩，準備開口說話時，立即察覺到如果此時開口說話，肯定盡是責罵與怒斥。於是我暫時不看小碩，而是靜下心陪著自己。

停頓並靜心了一會兒，覺得內在比較安頓了，才重新看向小碩。正準備開口，又覺察到千軍萬馬集聚於心，於是停頓下來，如此反覆了二、三次。

我不斷的靜心和深呼吸，很緩很深的呼吸，試著安頓自己。許久，才輕輕吐了口氣，一如以往平和詢問小碩。

「小碩，這段時間你擔任衛生股長，自己覺得做得還不錯的地方有哪些？能不能舉出三件事？」我刻意問這個問題，是希望能幫助我看到並關注學生的亮點，而不會只侷限在學生沒做好的地方。

小碩想了一下，開始說了三件事。

沒想到當小碩一開口講話，我的內在情緒瞬間波動起來，內心小劇場大吼：「你還真的敢講！」但是，我咬住自己的舌頭，沉住氣靜靜的聆聽。

當他說完後，我有些驚訝，也變得更平靜了。是啊！學生說的這三件事，都是我提醒他的，他也慢慢進步成長了。

原來，小碩認真地聽進我的提醒，雖然進步的速度慢了些，但的確改進不少。

我想起電影《小偷家族》裡，雜貨店老伯伯對偷竊小孩的寛厚。

我對小碩有著期待，那麼小碩對我的期待又是什麼呢？有沒有可能，我可以和小碩交換一下彼此的期待？或者回到十四歲的我，如果做錯事了，期待導師如何對待我？

一個轉念，我的口氣更放鬆了，溫和的回饋：「小碩，你真的進步很多，這些我曾經叮嚀你要注意的事，你真的都做到了。謝謝你這麼尊重我、配合我。小碩，這瓶消毒水，下課後記得要拿去還。」

原本充滿警戒神情的小碩，一聽完我的話放鬆許多，略帶緊張的點點頭。

看著小碩轉身離去的身影，我的內心感慨不已。我終於做到了！十多年了，我總算像一個成熟的大人，好好的處理這樣的事。很不容易啊！ 

原來，是有其他的發展可能。我終於看到了，也做到了。雖然還是會常常回到慣性裡，但我已經有了其他的選擇。

面對國中導師的日常，我可以一如以往用指責怒罵的方式應對犯錯的學生，但我也可以選擇對學生多一點正向好奇，對學生的情緒多一點照顧，看見彼此的期待，連結內在冰山深層的渴望。

沒有邊界的舞台  （琇芬）

據聞日本傳說中「機會之神」的髮辮梳攏在額頭前面，所以當機會之神迎面而來時，一定要趕緊揪住祂的髮辮，一旦錯身而過，你回頭想要攔祂，已無任何可以抓取之處，只能嘆息的看著祂的背影愈行愈遠。

雖然大學以前的學業成就低落，但發生在我身上最幸運的一件事，便是在專科三年級發現了自己的「天賦」。

執教以來，與其說是傳遞中國文學的知識，不如說是藉由作者闡述在文章裡的人生理念，影響學生的觀點，期盼自己也能成為引導學生探索自我、發現天賦的推手。

探索自我，需要思考；引導學生思考，需要搭建學習鷹架；搭建鷹架前，需要畫出藍圖。

學思達教學模式的「學生自學」、「思考問題」、「小組討論」、「師生問答」、「教師統整」五步驟，就像「宮商角徵羽」古樂五音，因應課程與學生的不同，每堂課的進行猶如一首歌，節奏與旋律雖不同，但全由五個音階組合而成。

初時運用學思達教學五步驟，猶如音樂門外漢，總是固定的節奏與旋律。練習的時間久了，曲調會因學生的共鳴而改變。

有些課程可能自學多一點、討論少一點；有些班級可能思考多一點、統整少一點；有時候五步驟如副歌一再彈唱，有時候師生問答如交響樂，磅礡激昂。

博二那年，我拉住了機會之神的髮辮，人生舞台從舞蹈轉向教學。好大的一圈迴旋，暈頭轉向中仍緊握不放。

如果說我從小熱愛的舞蹈是在舞台的燈光中展現自我，那麼如今我挑戰的教學則需打破講台的第四面牆，與台下的學生互動交流，讓教室成為一面平台，師生共舞。

教學頭幾年，我還在學習如何成為一名教師。雖然嘗試打開第四面牆，走下講台與學生互動，一旦師生互動遇到阻礙，就又退回講台，關上第四面牆，唱著教學的獨角戲。

教學這幾年，第四面牆已不復存在。教室成為一座大舞台，學思達教學五步驟的音調在課堂裡敲擊出節奏，師生間的對話則交織成旋律。

兒時那個舞步嫻熟帶隊領舞的小孩，仍在我的心裡，如今帶領學生共同踩著知識的舞步，跳出生命的舞曲。

打開第四面牆，不只是學思達教師們的共同態度，打開教室的門，讓各界走入教學現場觀課、議課，更是學思達教師們的共同邀請。

讓教學成為一座沒有邊界的舞台。

既溫柔且剛強的行者

李崇建，作家、教育家

進成與琇芬是最認真的學習者，亦是我心中學習者的典範。

說他們「博覽群經」不為過，經常看他們曬出新資訊，亦參與各種研習，他們以學思達為經，以薩提爾模式為緯，但內容卻包羅萬象，他們從各處取經且消化，融合成特殊的風景，因此他們也是創造者。

我曾推薦他們舉辦工作坊，無論是到學校單位，或者公務員培訓系統，乃至宗教團體演講，我都收到甚多回饋，回饋他們的帶領優質，甚至有夥伴與我分享：「他們的帶領太讚了，甚至超越崇建了。」

他們的帶領超越我，實在令人激動且開心。

張輝誠老師曾有願景，勉勵所有學思達老師：「要一代勝過一代。」未料這麼快就看見了。

進成琇芬夫婦的帶領，整合出自己的方式，帶著一批又一批老師學習，成立專業的學習團體，據說新一代學習者，也已經在各地推廣對話。

這樣不藏私的帶領，正是教育改變的動力，也是讓地球、宇宙更好運轉的方式，將好奇、連結、接納與愛的方式，廣泛的傳播出去。

進成琇芬帶領工作坊的方式，我一直無緣學習，只知道結合了學思達，去介紹薩提爾模式，並且推廣對話方式。

因此本書我不知道的部分，正是他們帶領工作坊的內容，包括覺察、連結與對話的系統，還有學思達授課、討論的部分，我一頭進入他們的世界，有非常多的學習，也有很多新的點子迸發，並且覺得此書應重複讀，甚至集體共讀與討論，發展更多的新思維，為現有的教學、討論與工作坊，帶來更多創造性元素。

我非常感謝進成與琇芬，他們將對話、討論與覺察的工作坊，做了那麼多嘗試與整合，讓我想起薩提爾女士，她也是一創造力強大的人，整合了各種學派為用，我以為進成琇芬亦是如此，承襲了薩提爾兼容並蓄的精神，大開大合的展現與人連結，與知識連結的美好風景，在閱讀此書時，我為他們讚嘆，也對他們感到尊敬。

神鵰俠侶，創新教學

張輝誠，學思達創始人

進成，是學思達大將；琇芬，是進成親密伴侶。他們兩位，也是台灣教育圈神鵰俠侶。

他倆從學思達早期尚無影響力、甚至乏人問津之時就毅然投入學思達，並且一路實踐至今，歷久彌新，經久彌堅，背後真正的意義，是他倆的絕佳眼光、準確判斷力、篤厚實踐力，還有他倆強化並壯大了學思達的陣容。

進成和琇芬在學思達之路不斷精進，進成是最早響應我的號召，很快就隨時開放他的教室，讓老師們進到他的教室觀課，分享學思達和他的各種創新教學內容給更多老師，同時也自主開辦工作坊、或外出分享學思達。

後來，他倆又將薩提爾融入，書中可見他倆如何坦誠自己的成長歷程、原生家庭的應對方式帶給他倆的深遠影響、以及薩提爾帶給他倆的改變。

於是，他倆把學思達與薩提爾精密地結合起來，再融入他們所擅長的情境化學習，打造出體驗性十足、反思性深刻的「學思達與師生對話工作坊」。

進成和琇芬精心打造的工作坊在全台各地開辦，只要一開放報名，極短的時間時間就會額滿，受歡迎的程度可見一斑。我曾邀請他倆一起為宏達電文教基金會舉辦過一場，當天我旁聽他倆一整天的課程，我看著參與的老師神采奕奕，收穫良多，甚是精采。

這本書，就是他們多年來帶領工作坊經驗與課堂教學的精華，每一單元的課程設計都是經過幾十場的工作坊淬煉，每一回的經驗分享都經過多年課堂實踐的去蕪存菁，每一次師生對話都經過多少次的困頓、卡關與突破。

這本書，談的都是扎扎實實的成功經驗，可讓讀者隨取即用、有效複製、也可示讀者以南針，帶領走進學思達與薩提爾迷人的教學新世界。 

除此之外，進成與琇芬合著此書，也標示著學思達新里程碑，那就是，學思達核心老師也開始著書作論，用他們的專業、用他們的經驗、用他們的能力。而這，也是學思達迷人之處！何以迷人？請您翻閱此書，一頁一頁讀下去，就能知道緣由了。

國立中山大學政治研究所碩士，現任高雄市英明國中公民教師，及學思達核心講師。

自2014年聆聽學思達創始人張輝誠一席演講後，開始實施學思達教學法，並開放教室。協助張輝誠於臉書創立「學思達教學社群」，至2019年，成員逾6萬1千人。

自2014暑假至2016年，發起「學思達自主研習」、「學思達短講」、「外行人磨課坊」等數十場自主研習，帶動南台灣教師投入學思達教學實踐。

2017年成立「學思達公民共備工作坊」，至2019年已舉辦超過30場以上研習，參與教師逾1千人次。

自2014年開始向薩提爾對話模式推手李崇建學習薩提爾對話，並運用於師生間的對話。2018年底，受李崇建鼓勵，舉辦「學思達與師生對話工作坊」；2019年在「學思達後援會」支持下，持續在全台各城市及偏鄉推動「學思達與師生對話工作坊」；至2019年，已帶領超過50場工作坊，參與教師逾2千人次。

國立中山大學中國文學研究所博士，現任實踐大學應用中文學系助理教授，及學思達核心講師。

著有學術論著《父權體制下的女性悲劇：從婚姻、嫉妒、性慾看《金瓶梅》中的女性》。與汪笨湖合著長篇小說《臺灣紅樓夢》（上、下）、《愛情十日談》。

自2015年開始以學思達教學法授課，同年受邀擔任「教育部全校型中文閱讀書寫課程革新推動計畫核心教師」（2015—2018），並開放教室。

與郭進成共同舉辦「學思達與師生對話」相關研習，為教育貢獻心力。