閱讀不單是種興趣，透過「擷取、分析、內化」讓書本成為人生的解答

為閱讀打下穩固的地基—具體問題設計

所有的學習與探索，皆從閱讀開始。

閱讀並不限於語文科目，數學、自然、歷史、地理、經濟、科技、藝術、體育等等，皆須閱讀。閱讀不限於學校的教育，家庭、工作、社交、休閒、自我成長等等，亦須從閱讀開始。

閱讀的第一步是觀察，也就是「看到了什麼」，著重在客觀的擷取訊息。

以學校教育來說，引導學生學習的第一步，需要核對學生是否完成閱讀，是否正確理解語意，以及是否掌握重要訊息。在這個階段，需要設計「封閉性問題」核對學生閱讀理解的狀況。

引導學生了解事實內容與事情發生過程的封閉性問題雖然重要，但如果學生未能具有更廣泛的概念認知來連結相關事實間的關係，那麼封閉的答案將如一道牆阻絕學生的好奇與思考，也讓封閉性知識無法被學生轉化運用。

因此封閉性問題，僅是閱讀理解的基礎，教師必須進一步引導學生思考半開放以及開放性的問題。這些問題需能引發學生的好奇與興趣，引導學生觀察出這些封閉性答案與真實世界之間的關係，幫助他們將片段的封閉性知識，建立成有系統的脈絡，從而建構出他們對於世界的抽象理解，以及對於自己生命的意義。

我是成為一名教師之後，才開始學習如何成為一名教師。

我沒有正式接受過教師培訓，而是成為博士生以後，就站上講台開始授課。因此我的教學概念來自於過去教授過我的老師們，我向自己欣賞的老師們學習，也避免成為自己不喜歡的那一類老師。

英特爾創新思考教育計畫的啟發

除了講述，我也嘗試分組討論，既然要分組討論，便需要設計討論的題目。

然而題目怎麼設計？ 我原沒什麼概念，純粹心之所至，憑著感覺出題。但憑著感覺所發想的題目，每每難以真正檢核學生的學習狀況，因而每年都在修改題目，每次修改後的題目都會發生新的狀況。

直到二ＯＯ九年，我參加「英特爾創新思考教育計畫」（Intel® Teach Thinking with TechnＯlＯgy），恍然領會，有效的課程引導乃奠基於層次分明的問題設計之上；為學生建搭學習的鷹架，才能引發學習興趣，進而培養高層次的思考能力。

英特爾教育計畫提供了「核心問題」、「單元問題」以及「具體問題」三個層次概念。

簡要來說，「具體問題」屬於封閉性提問，引導學生找到文本重要訊息；「單元問題」屬於半封閉性提問，學生須能根據文本內容，發表分析或歸納後的答案；「核心問題」則屬於開放性提問，須能涵蓋單元問題及具體問題的範圍，問題的思考過程不只能使學生連結自己的生命經驗，更能達到新知識與舊經驗的融合。

【書籍資訊】
《學思達與師生對話：以學思達為外功、薩提爾為內力，讓教室成為沒有邊界的舞台》

出版日期：2020.02.05