我有一個夢

你為什麼來「夢N」？

王政忠

這本書紀錄了一個山中大叔天真發夢也認真圓夢的歷程。

這本書也刻劃了一群台灣教學現場一流教師陪伴支持大叔一路熱血逐夢也專業築夢的未竟之渡。

這本書更勾勒了台灣未來十年二十年教學現場由下而上影響教育政策並改變教育環境的可能。

這是一場體制內的溫柔革命，理性但堅持的衝撞僵化制度，不僅試圖為台灣非實驗性偏鄉中小學走出一條生存之道，更試圖為台灣大多數在體制內奮鬥不休的夥伴提供最大量體的實質支持系統。

我嘗試著從這個夢的外在背景（第一部，爽中經驗），及內在脈絡（第二部，翻轉老實說）雙管齊下，為所有想要改變的夥伴或組織提供策略與經驗（第三部，夢一），並且描繪已經具體實踐的願景與藍圖（第四章，夢一回娘家到夢的N次方）。

當然，參與其中的同行者，以不同角度敘說夢的完整面貌（第五部：夢‧夥伴），讓領導者或追隨者皆能有為者亦若是。

我說：我有一個夢是從教育圈子出發的社會運動，而最終，我堅信：這個社會運動終將深刻影響並改變教育圈子。

僅以夢的N次方第一區（雲嘉彰投，二○一七一月二十～一月二十一）落幕之後我寫下的文章，作為這本書的自序，表達對所有一路參與或離開、支持與懷疑的夥伴的謝意、說明與期許。

你為什麼來夢N？

因為可以和妳心中的神人拍照？來看看這是一個什麼夢？感受一下大拜拜的熱鬧氣氛？收集歷年學員名牌？

或者，想精進自己課堂的教學？想學習更多有效的教學策略？再次檢視自己教學盲點？確認自己教學亮點？

又或者，認識更多志同道合的夥伴？尋找可以揪團組成社群的戰友？獲得拍拍秀秀的取暖安慰？吸取到處都是的教師正能量？

都好，都可以的。

相同，不代表一體;相異，不代表對立。

你可以有千百種的原因自四面八方而來夢N，在寒假的第一天，結束疲憊繁忙的期末，帶著一整個學期被耗損殆盡的身心靈，跟著你身邊上千腳步，一起踏進夢N，一起逐夢。

然後帶著千百種被撫慰被填實被充滿被點亮被喚醒被期許被擁抱被疼惜被鼓舞的滿足感自夢N而去，在十二小時的扎實課程之後，帶著兩天被洗滌新生的身心靈，跟著你身邊上千腳步，一起離開夢N，一起築夢。

你可以因為熱鬧而來夢N，但我相信你會帶著專業離開夢N。

台灣不缺熱鬧，事實上，已經夠熱鬧了，不論課堂內或課堂外。

對於夢N這塊招牌，所有夢的講師夥伴與我，都戰戰兢兢的期許並自我要求-專業，才是夢N無可取代的招牌。

從二○一七年開始的夢N四個分區，每一場次，每一個班別，每一位講師，每一堂課，我都會跟所有我請託而來的夢的講師團隊一起努力，堅持擦亮屬於夢N獨一無二，無可取代的專業招牌。

我會跟所有我請託而來的夢的夥伴戰戰兢兢的堅持專業，獻給所有台灣走進夢N會場的夥伴。

也請所有夥伴給我們意見，讓夢N的專業可以不僅只是在課堂呈現，比如說旗幟再少一點與再利用的可能，比如開幕致詞短一點與場館配置更為集中的可能，比如工讀生行前訓練的落實與授課教室軟硬體環境盡早開放提供大會與講師布置的可能。

凡此種種，都會努力在後續的每一個分區調整改善，讓夢N的專業招牌，可以成為傳統。

這樣的招牌，需要許多人的支持與投入，才能每一年在台灣在不同城市掛起來，這兩天的夢N第一分區(彰投雲嘉)，組共吸引了超過一千一百個老師報名並錄取，最後的現場報到率逼近九成，這是自從二○一五夢一以來，破紀錄的新高點，這背後的意義證明了「在地」的精神-就近參與，在地扶持。

我要謝謝教育部的全力支持，給我們最足夠的資源與最寬闊的空間，每一年逐步實現我們的夢想。

我要謝謝雲林，特別是國教輔導團的執秘秀卿與專輔政翰，這兩位幕後推手，撐起的夢N在雲林的半邊天。

我也要謝謝夢N接下來的三個分區承辦縣市-苗栗/屏東/宜蘭，已經開始用心籌備，期盼帶給參與夢的老師們，一個可以專心學習的軟硬體環境。

我要謝謝嘉義縣網明勳與嘉田，處理並掌握所有軟硬體設備與環境，盡可能提供講師與學員舒適的學習環境，建置並管理夢的N次方網站。

我要謝謝所有受我之邀熱血相挺的數百位講師，設計規劃並實踐專業課程，陪伴引導且扶持學員夥伴。

我要謝謝這一次所有報名錄取並報到的上千位學員夥伴，以及後續可以預期如同每一場夢的研習一樣踴躍參與的台灣老師夥伴們，為了自己課堂與孩子，認真投入這十二小時的課程，請記得離開之後才是開始，所有夥伴都會在線上彼此扶持。

我要再問一次：你為什麼來夢N？

我會期許自己也要求所有參與夢的講師群， 讓回答這個問題的千百種答案，都會有一個最大公約數。

追星但好專業喔！
熱鬧但好專業喔！
感動但好專業喔！
……
是的，那個最大公約數是專業。
專業才是扶持，夢想才會成真。

Teachers get professional support ， kids get real hope.
未竟之渡，與子偕行。

尋找教育創新的MAPS

吳思華（政治大學科智所教授）

一○五年七月十五日，「夢二」在中正大學舉辦的最後一天，我應政忠老師的邀請，南下會見參加夢二的教師夥伴們，而這也是我第三次參與築夢的活動。這一次共有來自全台各地、逾四千名教師夥伴參加。我到每間教室和老師們打招呼，分享他們共學共備教學的熱情，心中有說不出的感動。我在大學教書超過三十年，老師們經常為了學術研究花費很多時間，但在教學上的共同探討則不多見；反而是近來中小學老師們透過自發性的團體學習，不斷努力追尋教學上的突破與創新。

這幾年來台灣正面臨巨大的環境挑戰：科技快速進步、經濟全球化、社會自由開放、產業致力創新轉型...等多元議題，教育體制如何因應環境的需要，培養出新一代具有宏觀視野、跨域整合的多元創新人才，是大家深切的期待。正規的教育系統在過去幾年做了很大的努力，以一○七課綱為核心的十二年國教，為未來的教育勾勒出一個願景藍圖；如果能夠具體落實，將有機會翻轉教育現場。

但是教育系統是一個超過三十六萬人參與、每年由政府編列六千多億預算支應的超級龐大組織，內部管控的複雜度可以想見。政策形成的過程還需得到民意代表、家長會和教師會的認同，政策執行時更需學校教職同仁的配合。由於參與者重，因此在政策落實的可行性考量下，對於具有高度前瞻性、改變幅度較大的創新往往抱持保留的心態。

更重要的是，教育需要因材施教並鼓勵多元發展。每個學子的聰明才智、個人志趣、家庭背景都不相同，其成長過程的社區鄉里文化也截然不同，所有學生要套用完全相同的教育制度、學習教材與辦學方法，非常不符教育現場的實況、更悖離了因材施教的教育理念，而這其實也是多次教改面臨的困難。

許多堅持教育理念的熱心朋友們，嘗試透過民間力量私人興學，在體制外探索不同的教育典範。但是，民間個人的資源畢竟有限，除了一些能獲得足夠的家長支持認同、收取高學費、自己自足的私立學校外，要全面啟動多元的教育創新，進而影響更多數的老師與學子，在現實上則有相當大的困難。

因此，在龐大教育行政組織系統與民間個人的教育理念熱情之間，尋找出一個整合的教育創新模式，是台灣未來教育發展過程中重要的課題。王政忠老師的新書《我有一個夢》，就在實踐過程中，有意無意的形塑了一個值得我們大家反思與學習的教育創新模式。

政忠老師長期在南投偏鄉爽文國中任教，以教好偏鄉孩子做為他一生的職志。他不僅有熱情、更有手段與方法；他發展出一套草根的「MAPS教學法」，讓學子的學習變得有趣及更有效率。更重要的是，他願意將他獨創的教學方法與其他老師共享，透過網路社群與實體工作坊，用他的熱情鼓勵更多的老師們。

一○四年春天，政忠老師發起「我有一個夢」大型教學工作坊計畫。我從臉書中看到這個訊息後，請國教署同仁全力支援協助。在王老師的感染下，經過不到半年時間的籌備，共號召了一千七百位來自全台各地、包括偏鄉山間、遠自離島的教育夥伴們，於盛夏七月齊聚中正大學參加夢一的教學專業成長工作坊。我在會場與大家共同待了一整天，親身感受到每一位參與夥伴們的專注投入與熱情互助。我常想，如果教育體系中能有更多像王政忠這樣充滿熱情的老師，那臺灣的教育自然就能翻轉了。

王老師的「偏鄉圓夢」是未來教育創新一個可能的新模式：第一線的校長和老師們扮演教育創業家的角色，用他們的專業與熱情，倡導新的教學、辦學模式，並積極大範圍地與社群夥伴分享；教育行政體系則扮演賦權育成的角色，提供這些創意更多彈性自主空間，賦與意義、並提供必要的資源與行政協助，協助其發展，讓創新由下而上自然生成。

如此，立足於草根的「體制間教育創新」，才能創意多元、百花齊放，又有如常充沛的水草滋潤，是未來臺灣教育創新可以依循的一條路。

臺灣唯一獲得Super教師獎、Power教師獎、師鐸獎三冠得主。國立高雄師範大學國文系畢業、國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士，現在是南投縣立爽文國中教導主任。

因為教育，讓他得以從貧窮翻身，所以他投入教育；
因為老師，讓他得以從弱勢脫困，所以他成為老師。

他在全臺灣最貧窮的平地鄉鎮學校落腳，奮鬥二十年，心心念念要給偏鄉孩子一個專業而公平的教育機會，成功創造爽文經驗。

王政忠相信「先談教學，再談教育；先給支持，再談改變。」更堅持Teachers get support，Kids get hope. 因此於二○一五年發起名為「我有一個夢」的全國教師專業成長工作坊，短短兩年，超過七千人次教師參與其中，推波助瀾台灣教師參與網路教學社群人次翻倍，直逼十萬，掀起台灣教育史上最大教師自主學習浪潮。