如何培養孩子的自學力？利用互動灌溉學習的幼苗，創造一生受用的價值

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只要忘掉所有招式就練成太極拳了！

當三軌學思達成形之後，只要把框架全部拆掉，就可以達成一人一軌的個人化學習了。但是，並不是丟一塊平板給學生，然後把框架拆掉，學生就可以達成個人化學習的目標。張無忌有九陽神功護體，必須先練九陽神功再練太極拳才會快。

意思是： 必須先練學思達、先練心智圖、先練看影片自學……這些基本功練好之後，把框架拆掉，忘掉所有招式，就練成太極拳了，就可以達成個人化學習的目標了。讓學生學會學習，比學會學科更重要。「自學力」是學思達真正的靈魂，也是我對學思達的「學」最深刻的體會，更是學思達真正的核心價值所在。

為了要讓學生擺脫知識的餵養，有機會走在老師前面，發展「自學力」，於是我著手製作講義。從一節課發單張，進展到一次發一整章，甚至是一次發一冊。這是必然的結果，因為當學生開始自學時，學習速度的快慢幾乎在第一時間就「真實」的展現出來，單張無法讓走得快的學生施展開來。

前文我特意將「真實」兩字框起來，因為學生的差異本來就存在，但在傳統以老師為中心講滿一整堂的課堂裡，這個差異被老師的錯覺遮蔽，誤認「課堂的效率＝每節課老師教過的內容」，而事實卻是「課堂的效率＝每節課學生學會的內容」，我稱之為「課堂的真實效率」。

乍聽之下會認為我在繞口令，其實這裡面隱含了一個我們沒有認真面對過的事實──「一節課並不是四十五分鐘」，一節課真正的時間是「每一位學生的四十五分鐘」。當一節課結束時，每一位學生在過去四十五分鐘究竟經歷及學會什麼，才是一節課的「課堂真實效率」，而不是一位老師在教室教過什麼。

括師生間的互動和生生間的互動，以及講義和學習者之間的互動。師生間的互動發生在老師的提問、追問與學生的應對、回答之間；生生間的互動則在學生彼此討論對話時發生；而講義和學習者的互動則包括QR Code 連結的影片、文字的閱讀、講義上問題的回應等。

這些豐富的「互動」除了讓學生獲得學習，更產生協作、溝通、合作等社會技能的學習與發展。如果說自學是學思達的靈魂，那互動可以說是學思達的心臟，源源不絕的推動個體的生長茁壯。因此，老師必須想方設法創造「互動」，因為學習就在每一個互動間發生（參見圖14）。

【書籍資訊】
《讓大象動起來》

出版日期：2020.09.30